人教版生物七年级上册第一单元第2章教案：第三节　生物圈是最大的生态系统-文档资料.docx

第三节生物圈是最大的生态系统语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 知识目标“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。2能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。3提升搜集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。4增强热爱祖国、热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。能力目标尝试分析各个生态系统之间的联系。情感态度与价值观认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。重点难点重点确立保护生物圈的意识。难点阐明生物圈是最大的生态系统。教学准备教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学生：课下搜集有关各种生态系统的资料。教学过程一、创设情境，导入新知上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，好像我们的草地上鼠的数量多了，使得猫的数量也多，最后鼠就会减少，从而维持我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力、特点都是不一样的。这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。二、师生互动，理解新知首先请同学们打开书本P28，小组讨论一下各种生态系统的特点。提问：1.森林生态系统和草原生态系统的区别在哪里？森林生态系统动植物数量多，分布在较湿润的地区，有“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区，降雨量少，动植物种类较少。2为什么要称森林是“绿色水库”呢？我们知道水库最多的是水，那一片森林为什么也能称得上是水库？因为动植物种类多，之前的课上我们做过实验“植物对空气湿度的影响”，所以森林能称为“绿色水库”。而我们再看看一条食物链在草原中，因为捕食者和被捕者的关系比较单一，所以如果其中一种生物减少了也会引起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物减少了，还可以用其他生物代替，一条食物链也就不容易因为一种生物的减少而受到破坏，所以森林生态系统更容易维持。3谁来说说海洋生态系统和淡水生态系统的区别？淡水中的生物能否到海洋中？引导学生复习生物必须适应它所在的环境。4典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的伤害，我们还要保护它吗？还要，因为沼泽地有净化水质、蓄洪抗旱的作用。5农田生态系统和城市生态系统的最大特点是什么？都是人工生态系统，需要人的监控才能正常地运作。如果没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，如果自然生态系统有人的参与会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。分析书本P30的资料，提问：河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢？淡水、海洋、森林、草原、农田、城市总结：任何生态系统都不是单独存在的，都是互相关联的，而生物圈又是这里面最大的生态系统，是一个统一的整体。补充：分析书本P26的DDT例子，也可以看出各生态系统是互相关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。所以，保护生物圈，人人有责。师补充：教师进一步强调环境保护的重要性：但是我们人类并没有意识到这一点，人类的种种行为使得生态系统受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴，使得人类自己和其他生物受到伤害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。(大量的图片、事例引证)所以为了我们这颗美丽的星球，我们应该怎样做？哪些事情是我们同学们自己能够做到的？(不污染水源，不乱排放废气，不用一次性的用品，多种树，少砍树)从而保护我们的美丽家园。三、课堂小结，梳理新知通过本节课的学习了解了生物圈的范围，生物圈中有多种多样的生态系统，各生态系统具有各自的特点，某一个生态系统与周围的生态系统有着密切的联系。生物圈是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园，所以，我们要通过各种方式保护生物圈。四、深化练习，拓展新知请学生完成本节作业。板书设计第三节生物圈是最大的生态系统一、生物圈的范围三、生物圈是一个统一的整体：各种生态系统构成了生物圈，生物圈是地球上最大的生态系统第 2 页