人教版八年级生物上册教案：第五单元 1.2 线形动物和环节动物-word文档.doc

第二节线形动物和环节动物其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 【教学目标】课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 【知识目标】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点；2掌握线形动物和环节动物的主要特征；3了解蛔虫对人体的危害以及预防感染的方法；4了解蚯蚓的生活习性和适于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；5了解蚯蚓与人类的关系。【能力目标】1通过观察蚯蚓的实验，培养观察能力和实验能力；2通过对观察到的现象分析与讨论，对线形动物和环节动物特征的概括，继续培养学生分析、归纳、综合的思维能力。【情感态度价值观】1通过理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构、生理特点以及蚯蚓适于穴居生活的特点，进行“生物体的形态结构与功能相适应”的观点教育；2通过理解蛔虫对人类造成的危害，使学生理解养成良好卫生习惯的重要意义；3通过了解蚯蚓与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。【教学重(难)点】1蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点；2线形动物和环节动物的主要特征。【课前准备】多媒体课件、蛔虫标本、有关图片、蚯蚓、滴管、水、玻璃板、放大镜等。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入出示蛔虫和蚯蚓的图片，让学生猜测，这两种外形看上去很相似的动物，是否具有相同的特征？是否是同一类群？二、新课教学(一)线形动物1设置问题让学生思考预习。(1)观察蛔虫标本，体色和体表有什么特征？(2)观察蛔虫的内部结构，你认为蛔虫的哪些结构特点是与寄生生活相适应的？(3)人体感染蛔虫病的途径有哪些？(4)如何预防蛔虫病？(5)列出常见的线形动物并归纳线形动物的主要特征。2引导学生观察蛔虫结构。3引导学生回答课前问题并总结线形动物的主要特征。4巩固练习。(二)环节动物1让学生完成实验并思考以下问题：(1)观察蚯蚓身体的形状和颜色。蚯蚓的身体是否分节？在靠近身体前端的几节有什么特殊结构，其颜色是否与其他部位相同？(2)用手摸一摸蚯蚓的体表，是干燥还是湿润的？触摸蚯蚓体节近腹面处，是光滑还是粗糙？(3)怎样区分蚯蚓的前端和后端？ (4)蚯蚓是如何运动的？在平面玻璃上和牛皮纸上运动的快慢一样吗？为什么？2请学生列出常见的环节动物并归纳环节动物的主要特征。3请学生列举蚯蚓的益处。4巩固练习。三、课堂小结让学生总结本节课重点并归纳本节课学到的一些学习生物学的基本方法。四、课后提升1最能说明蚯蚓属于环节动物的是(D)A能消化土壤中的有机物，消化系统结构复杂B身体各节均生有刚毛C体表湿润适于生活在潮湿处D身体由许多体节构成2先将蚯蚓的身体上涂抹凡士林，然后将其放在光滑的玻璃板上，蚯蚓将(B)A无法运动，最终死亡B无法呼吸，最终死亡C无法钻洞，最终死亡D无法取食，最终死亡第 3 页