[六年级语文]彰显语文味 提升学生语文素养.doc

彰显语文味 提升学生语文素养 【正文】新课程理念中强调语文教学应注意语文学科工具性与人文性的统一，这是依据语文学科固有的特点而倡导的。在具体的语文教学过程中，怎样使语文的工具性与人文性更好地加以整合呢？笔者依据对新课程理念的探究和结合自身教学实践，认为，工具性与人文性的最佳切合点就是要彰显语文最本质的东西“语文味”。那么“语文味”指的是什么呢？从理论层面上来讲，著名语文教研员程少堂认为：所谓语文味，是指语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界为宗旨，主要通过情感激发，语言品味，意理阐发和幽默渲染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人自由的境界。这一个界定强调了语文教学中值得奔赴的几种境界：（1）“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化大背景中的“文化味”是“语文味”的重要元素；（2）“语文味”是语文教学给人的一种感觉或体验，具有令人欢愉的，吸引人的魅力；（3）具的“语文味”的教学是渗透了师生生命体验的教学；（4）“语文味”只有在一种共生互学互享的师生关系中才能形成；（5）“语文味”主要是通过情感激发和语言品味，意理阐发和幽默点染等手段来获得；（6）语文味是文本、教师、学生等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美；（7）“语文味”是教师的发展和学生发展的和谐统一。这一些“语文味”在语文教学过程中渗透的基本原则，与新课程理念中强调的要积极倡导自主、合作、互助、探究的语文学习方式，建立开放而有活力的语文课程是不谋而合的。真正要将语文味彰显出来，也是当代语文教学改革的主攻方向。课堂教学中“语文味”的彰显与学生、教材等因素有关，因人因情而异，但笔者如下一些尝试权当引玉之砖。一、 共享“激情”演绎生成，彰显语文味“语文味”只有在一种共生互学互享的师生关系中形成的，那么酿造互学互享的“激情”，通过师生的相互配合，挖掘提升蕴含于教材、教学激情的语文味，使语文味在一种兴趣盎然的师生互动互学中生成。如在汉语拼音教学中，仅仅由视图、发音、纠错、抄写、单一的拼盘教学来完成，显然缺乏激情，缺乏对学生求知欲望的唤醒，“语文味”则被枯躁、死板、教条所僵化和扼杀。如果在教学中，教师能根据拼音形似形近的特点。采用讲故事，编游戏、容知识性、趣味性于一体，诱发学生学习的激情，触发求知欲望，教学效果便事半功倍。整个教学便洋溢在浓浓的语文味中，一说一编，让师生互学互享，感受语文本身所具有的魅力，碰撞灵感的火花，与生活体验与感受接轨，演绎生成语文味，语文便“看得见、摸得着”化解机械记忆难度，变厌学为喜学。例如，教学b、p、d、q等易混声母时，编顺口溜，分小组游戏等方式方法，激情彰显语文味，在互助、合作、探究中，轻松课堂学习，完成教学任务，更好的提升了学生的语文素养。二、 深掘文化底蕴，目标生成、凸显语文味任何一派语系，皆有着大的语言背景，及其渐进的演变，创生与创新过程，这便是文化。汉语尤其如此。置身于文化大背景中，每一字每一句都有着极其丰富的文化韵味。既然“语文味”是教师的发展和学生发展的动态而和谐统一，那么我们就可以挖掘文化底蕴，目标生成，来凸显语文味，达成教育教学目标。文化底蕴的深究，不是千篇一律，也不是复古语文，而是把握文化传承规律，生成意象、意境，化解难度，真正达到共生互学，提升语文素养。关于这一点，在汉字教学过程中，如教学“看”字时，将其分成“手”、“目”两部分，再将“手”与“目”汉字的形体演变，告诉学生，如“目”在古体中有“ ”这种形象，就像睁着的双眼，可阳光刺射，只好用手搭凉棚，故为“看”，这是古代“六书”中的指事造字法，无需给学生讲述造字法等知识，只简简单单的几根线条勾勒出简笔画，挖掘出文化底蕴，创生“语文味”，学生便在趣味中解读，学得有劲，正如王菘舟老师所倡导的那样，将文字还原成一定的印象、形象和意象，语文味便在一种和谐的师生中共享互学中攀升，潜移默化，提升了语文素养。三、 回归生活体验，再造意象，创意语文味。“以人为本”是提升语文素养的必由之路。“以人为本”是以人的需要出发去研究人性，而不是以科学上的需要去研究人性。提升学生的语文素养，就要从学生的生活经验和情感体验处着力。语文教学中，就是要将教材所构造的特定的时空置于学生的生活体验和认知结构中，再认与再创，建立符合学生认知结构的意象，复活语文味。在古诗文教学中与作品阅读方面，尤其重要。如在教学马致远天净沙·秋思时，“枯腾老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。如果我们只看重语文的工具性方面，逐一讲解，一则学生只会徒劳而收效微小，一则根本无法品悟到古诗那种“只可意会不可言传”的美妙胜景。我们只有发挥学生想象力，让学生的想象长上翅膀，并与他们的生活经验产生联系，让学生在自我认知天空构筑起一幅萧条萧瑟的秋景。进而理解作者深遂的洞察力，娴熟的艺术手法和凄凉的悲痛的思想感情。这种“生活体验造象”法中，语文味复活，语文素养合也“潜滋暗长”了。又如，在教学李商隐无题诗时对“沧海月明珠有泪，蓝天日暖玉生烟”一句，我敢断言，没有哪一位教师能不让学生通过想象，获得对诗人笔下丰富意象的饱满理解的，这种回归体验想象本身就具有一种魅力，本身就是一种美，也才能孕育出浓浓的语文味。也只有这样才能赋予经典以新鲜的生命，赋予生命以永恒的经典。四、多元激活，畅通路径，激活语文味。教育要面向未来。在当今多元思想碰撞，多元理念对接时代。语文教学本身也应当反思唯工具论和唯人文论，在提升学生语文素养方面，我们敞怀吸纳，多维解读，多元激活，不走偏执之路，搞保守和闭塞，造成僵化教育。学生的知识阅历不同，解读也是多层次，多层面的，这才叫做真实。因此，在语文教学设计上，要有开放的“大语文”意识，目标不能过死过窄过高。要畅通感悟语文味的路径，只要能张扬个性就行。合理解读，将“语文味”贯穿于语文教学的始末，使语文教学人文性与工具性的统一，打破传统的讲授与灌输，让师生在语文教学过程中“动情诵读、静心默读”的读味彰显；“圈点批注，摘抄书作”的写味流溢；“品词品句，咬文嚼字”的口味张扬。在这种语文味路径畅通中，学生语文素养的提升就有明显的实效。总之，在新的课程理念下，要努力提高学生的语文素养，需要努力彰显语文味，围绕“语文味”将工具性和人文性有机地统一起来，就能产生事半功倍之效，提升学生的语文素养。