[四年级其他课程]小学科学教案.doc

小学“教学中的互联网搜索”教学案例教案设计一、 教案背景1、面向学生： 中学 小学 2、学科：科学2、课时：13、学生课前准备：课前利用各种途径搜集有关岩石的风化相关资料。教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页岩最佳）、水槽、镊子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（保护眼镜可用游泳镜代替）。 4、教师课准备：准备有关岩石的风化的影像资料。利用百度上搜索的教学资料制作多媒课件。二、教学目标知识目标：知道岩石风化的主要原因，了解著名石雕物品的防风化措施。 情感目标：喜欢大胆想象，能对岩石的最终变化结果进行合理推想，愿意合作与交流。 能力目标：体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性，能用简单器材进行风化作用的模拟实验。教学重点想象、推理岩石风化的主要原因，并能用简单器材进行风化作用的模拟实验。教学难点通过模拟实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想，知道岩石风化的主要原因。二、 教材分析本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。教师应重点培养学生的推理和想象能力。 教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点：第一、 让学生自主探究。中国古代的教育家荀子，将学习视为一个“闻见知行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。科学课程标准也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发现问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经历成功或失败。第二、重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的，按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此交流的过程。第三，“不悱不启，不愤不发”在学生需要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从研究内容的确定和研究方法的选择，给他们充分的自由。第三、利用百度上搜索的教学资料制作多媒课件。 四、教学方法 本课我采用了让学生观察自然界中岩石的特点，提出探究的问题，推想大自然中使岩石发生变化的因素，并通过模拟实验去验证猜想。放手让学生去观察、去猜想，去实验，去推理。让学生充分发表自己的想法和意见。 在对教材的处理上，我根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学习兴趣、知识的迁移、想象、推理为中心设计了三个实验和多个活动来完成教学任务五、教学过程（利用课件，使用多媒体）一、师生交流，提出探究的问题师：同学们，喜欢学科学吗？生：喜欢。师：你们认为，怎样才能学好科学？生：认真观察。生：做实验。师：同学们说出了很多学习科学的好方法，老师告诉大家，学好科学还需要另外一种重要的方法。你们知道是什么吗？生：师：这种方法就是大胆的想象和推理。伟大的科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。（副板书）这节课，我们就要通过想象、推理的方法学习岩石的知识。不知道同学们的想象和推理能力怎么样，老师在这里测试一下，看看谁的想象、推理能力最强。老师这里有一个苹果，现在我把它放在讲桌上，时间长了，会怎么样？生：苹果烂掉了。师：谁知道苹果为什么会烂掉吗？生：可能是细菌师：你知道的真多，看来非常喜欢看书。老师这里有一块岩石，现在我把它也放在讲桌上，时间长了，会怎么样？生：不会发生变化。师：如果我们把它放到大自然中，岩石会不会发生变化呢？生：会。师：同学们，想不想看看大自然中的岩石？生：想。师：老师为大家准备了一些大自然中岩石的图片，下面我们一起看一看。（多媒体展示自然界中岩石风化的奇特景观图片。）欣赏完了图片，同学们有什么问题想提出来研究吗？生：我想知道大自然中的岩石是怎样变成这种样子的？师：这节课，我们就一起探究这个问题。二、大胆猜想，合理假设。师：展开想象，想一想大自然中的岩石怎样变成这个样子的。生：刮风、下雨。生：水流冲刷。生：气温变化。（教师根据学生的回答，进行板书。）师：同学们说了这么多使岩石变化的因素，但这只是我们的猜想，怎样证明我们猜想的对不对呢？生：做实验师：使岩石变化的因素有很多，今天我们就先来研究其中两个因素。气温变化和水流冲刷对岩石的作用。三、设计实验，探究验证。师：大自然中岩石的变化过程是非常缓慢的，今天我们进行模拟实验，让岩石变化的过程加快。请各小组选择一个因素设计实验进行探究，下面小组讨论设计实验方案。生：方案（一）温度变化对岩石的作用。实验方法：用镊子夹一小块石灰岩，先放到酒精灯上烧一会儿，然后立即放到冷水中，反复几次，观察现象。方案（二）水流冲刷对岩石的作用。把碎岩石放入带盖的塑料瓶中，装上水，让水没过岩石，然后用力摇晃瓶子，过一段时间，观察岩石有什么变化？师：实验时应注意哪些问题？（温馨提示：正确使用酒精灯、注意安全、认真观察 ）（学生实验，教师巡回指导。同时提醒学生注意观察并及时记录。）四、汇报交流，推理总结师：以小组为单位汇报交流：做的哪个实验？怎样做的？有什么现象？实验现象说明了什么？生：温度变化对岩石的作用：岩石的表面出现裂缝，而且裂缝越来越大，甚至一块块往下掉碎石屑。说明温度变化对岩石有破坏作用。由于气温的变化，自然界中的岩石就会发生破碎。（岩石受温度影响变化的视频）生：水流冲刷对岩石的作用：瓶中的岩石逐渐失去棱角，表面变得比较光滑。说明水流对岩石有破坏作用。（出示或投影水流冲刷下的岩石图片、海水冲击下的图片或播放有关视频。）师：听了同学们的汇报，老师觉得同学们观察的真仔细，真棒！同时通过同学们的实验研究，说明温度变化和水流冲刷对岩石有破坏作用，能使岩石发生变化。除了这些，老师还要告诉同学们，植物的生长也会使岩石改变模样。（展示图片，山体岩石在植物的作用下膨胀的图片。可制成动画课件或播放有关视频。）师：温度变化、水流冲刷、植物生长、都会影响岩石的变化。岩石在自然界中，会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，发生破碎，这种现象就叫做风化。五、拓展应用。1、教师利用课件出示课本第15页下面的四副连续图，让学生想一想：岩石不断地风化，最终会变成什么？让学生讨论回答。2、师：风化不但会改变岩石的模样，对我们的历史文物破坏也很大。你们能想出好的办法，保护他吗？课下请查阅资料了解著名石刻、石雕物品的防风化措施。板书设计：6、岩石的风化猜想、推理六、教学反思1、 成功方面（1） 激发了学生的探究欲望。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾探究发现解决问题”的学习过程中来。 在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。 （2） 给学生充裕的探究时间。 “探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。根据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时3648”， 教师讲解时间只用了236”。学生有两次独立观察和探究的时间。第一次是观察风化的岩石，用时447”，占总用时的11.6%。第二次是探究岩石风化的原因，用时13，占总用时的31.6%。使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。 （3） 探究形式的多样性。探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验” 上。这是不正确的。在本课中，学生提出 了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网。在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证温度对岩石破坏作用的有9组；查资料（包括看录像）的2组；上网的有3组。在实验的9个小组中，有用煤炉给岩石加热的，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。 （4）应用探究成果。人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。个人信息省份及学校全称：山东省诸城市舜王街道箭口小学真实姓名：张善功通讯地址：山东省诸城市舜王街道箭口小学邮编：262203 联系电话：13791639007省份及学校全称山东省诸城市舜王街道箭口小学附说课课件：附多媒体课件：