[教育学]后现代教育理论论文：后现代教育理论 高等教育 质量 评价体系.doc

后现代教育理论论文：基于后现代教育理论视角下高等教育质量评价体系研究【中文摘要】随着高等教育从精英教育向大众教育的过渡,高等教育质量问题倍受社会各界的普遍关注,在规模扩张的基础上如何保证高等教育的质量此时就显得尤为重要。但由于我国对高等教育质量评价的研究起步较晚,教育质量评价的实践还不成熟,所以难免在教育质量评价的实践中存在一些问题,其问题主要表现为:评价过于功利化、评价主体的单一性、评价指标统一性、评价方法的单一性、封闭性。其中一些问题严重阻碍了高等教育质量评价的发展和提高。因此如何改进其存在的问题,提高高等教育的质量水平是推动高等教育的发展、保证高等教育质量水平不断提高的前提。20世纪60年代出现的西方文化思潮后现代主义,其影响力遍及各个领域,其对教育理念的冲击引发了后现代教育理论的产生,后现代教育理论强调的反思、批判、多元化的理念。论文系统地介绍了后现代教育观、课程观、师生观、研究观等,通过分析研究高等教育质量评价理论的发展,发现目前高等教育质量评价中、主体、方法等方面存在的不足,同时寻求后现代教育理论与高等教育质量评价二者的契合点,从而对高等教育质量评价的很多方面进行研究包括对评价、评价主体、评价指标、评价方法等方面的研究。【英文摘要】With the transition of the higher education from elite education to mass education , the quality of higher education becomes the general concern of the community. It is particularly important at this time that how to ensure the quality of higher education based on the scale expansion. However, due to the late start of the research on our higher education quality evaluation and immature practice of higher education quality evaluation, it is inevitable that there exist some problems in the practice of higher .【关键词】后现代教育理论 高等教育 质量 评价体系【英文关键词】Post-modern educational theory Higher education Quality Evaluation system【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848【目录】基于后现代教育理论视角下高等教育质量评价体系研究摘要6-7Abstract71 引言10-141.1 研究背景及意义10-111.1.1 研究背景101.1.2 研究的意义10-111.2 国内外文献综述11-131.2.1 国内文献综述11-121.2.2 国外文献综述12-131.3 主要研究方法131.4 创新点13-142 后现代教育理论的基本阐述14-212.1 后现代主义的基本概念阐述14-172.1.1 现代与后现代14-152.1.2 后现代主义产生的背景15-162.1.3 后现代主义的主要内容概述16-172.1.4 后现代思想评析172.2 后现代教育理论的产生的背景17-182.3 后现代教育理论的主要观点18-212.3.1 后现代教育的目的观182.3.2 后现代教育课程观18-192.3.3 后现代教育师生观19-202.3.4 后现代教育研究观20-213 高校教育质量评价的相关概念阐述21-253.1 高等教育质量评价的概念界定21-233.1.1 高等教育质量评价的相关概念213.1.2 高等教育质量评价的主要结构21-223.1.3 高等教育质量评价的功能22-233.2 国内外高等教育评价的概述23-253.2.1 西方国家高等教育评价的特点233.2.2 我国高等教育评价的特点23-243.2.3 中外高等教育评价的比较24-254 目前高等教育质量评价中存在的问题25-294.1 评价目的过于模糊化25-264.2 评价主体过于单一化26-274.2.1 政府对评价的干预过多264.2.2 高校在质量评价过程中的被动地位26-274.2.3 社会评价力量尚且薄弱274.3 评价指标过于统一274.4 评价方法过于单一27-295 基于后现代教育理论的高等教育质量评价体系研究29-385.1 教育评价要淡化鉴定、分等功能，注重改进的功能295.2 教育评价要建立政府、高校与社会多元共治型的评价体系29-325.2.1 政府对高等教育质量的评价的主体作用30-315.2.2 发挥高校的自我评价的主体作用31-325.2.3 社会对高等教育质量的评价作用325.3 教育评价要建立不同层次的评价指标体系32-345.3.1 高校教育质量综合性评价体系的基本构建33-345.3.2 高校教育质量评价指标选取的多样性345.3.3 重视教育评价指标体系中的个性化、差异化345.4 教育评价必须注重评价者与被评价者之间的对话34-355.4.1 加强教育主管部门与学校之间的对话关系34-355.4.2 加强学校领导与教师之间的对话关系355.4.3 加强教师与学生之间的对话关系，建立民主的师生关系355.5 教育评价研究要倡导多视角、多元化的方法论35-385.5.1 采用定性分析与定量分析相结合的研究方法365.5.2 采用综合评价与单项评价相结合的研究方法365.5.3 采用静态评价与动态评价相结合的研究方法36-375.5.4 采用宏观评价与微观评价相结合的研究方法37-386 结论38-39参考文献39-42 致谢42-43攻读硕士学位期间发表的论文43-44