[一年级数学]提升课堂有效性的十大教学技能.ppt

1,提升课堂有效性的十大教学技能,张爱萍,2,情境氛围 学科特色,一、导入技能（包括情境创设技能）,3,引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。,4,教师为什么要在课堂上观察学生?,二、观察技能,5,观察的内容:,观察学生的情绪状态 发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 学生是否注意力集中、在真正进行学习,6,观察的技术要求,有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）,7,三、倾听技能,倾听的意蕴： 李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中的第一段和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”,8,“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（李政涛，摘选自教育理论与实践2000年第7期。）,9,行为层面上的“听” 认知层面上的“听” 情感层面上的“听”,10,在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。,11,四.讲授技能,深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性,传统讲授反思：多、深、细、透,“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。,12,五、导读技能：,教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。,13,教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的， 这样才有价值， 才能给学生留下深刻印象， 才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。,14,任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少,指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。,15,教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，,指导学生阅读的技能：,16,语文(背影)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求),只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：,17,数学(平行四边形)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求),18,六、提问技能,问题的价值 问题的难度 设问的时机,学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。,19,首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。,20,其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。,21,同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。 陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。,22,教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”,23,不当的提问反倒剥夺了学生的思考：,提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；,24,有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。,25,处理学生回答的策略,尽可能地肯定和采纳学生的回答 教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答 尽量地让学生得出回答 多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入,26,七、小结技能,承上启下 意犹未尽,结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。,27,如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。,28,机智 调节,八、管理技能（组织技能）（调控技能）,活而不乱 形散神不散,29,课堂教学中学生问题行为的控制,学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。 问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。,30,有七个方面综合衡量：,1.频率，是否经常发生 2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大 3.强度，对个体和他人的干扰程度 4.时间，持续时间多少 5.态势，有无自然消失的可能 6.刺激源，是否来自课堂 7.离差，是否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。,31,组织技能,组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能 组织学习共同体的技能（共同体小组怎么产生） 分角色（各角色怎么产生责任主体的确立） 组织互动·讨论的技能（你是代表小组发言吗）,32,调控技能,言语调控 言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调控可以通过声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。,33,非言语调控 非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。 身体语言调控 人际距离 停顿（指声音和行动的突然停止）,34,九、表扬技能（激励技能）,表扬 批评,赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处） 批评中的激励（发现不足明确努力方向）,35,言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。 如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言； 学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言； 学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。,语言方式,36,动作方式,教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。 如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。 这里要特别强调微笑的价值。 微笑是最能表情达意的面部表情动作。 微笑能表达友好态度， 微笑能使学生的心里感到轻松。,37,借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。 相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。,38,眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。,眼神方式,39,十、板书技能与多媒体应用技能,40,教学规范四要素,开开导、开引、开化、开眼 示例示、标示、暗示、训示 悟感悟、醒悟、顿悟、领悟 入入神、出神入化,41,谢谢大家,我只是倾听人家教授讲授后的班门弄斧如有不对之处请谅解,42,行为层面上的“听”指的是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。,“表面的听”指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。 “消极的听”指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。,43,“积极关注的听”指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。,44,认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况。,“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。,45,“接受的听”指的是教师暂且将自己的判断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式 “建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。,46,情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”,“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。 “有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。 “共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。,47,“认可”指的是教师对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两类行为：,（1）言语行为，如“嗯”、“对”、“是的”、“是吗”、“很好”、“真棒”； （2）非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。,48,“重复”指的是教师将学生所说的事情重复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确无误。 “重组”指的是教师将学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即时作出纠正，同时起到与学生进行高级共情的作用。 “总结”是教师将学生所说的一番话用一、两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。,重复、重组和总结,49,鼓励对方,学生通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要求。尽管教师一再告诉学生，按自己的思路下去，但是学生往往习惯于听到肯定和鼓励。,