为上海的科教兴市培养合格的优质人力资源.ppt

课程改革与教师专业发展 （若干思考）,上海市教育委员会教学研究室 赵才欣（ZCX_1025126.COM）,课程改革与教师专业发展,文本建设,全面实施,常规运行,课程改革一般进程,第1阶段,第2阶段,第3阶段,忠实执行,互相适应,主动创新,思想 智慧 力量,观念冲突激烈 配套到位不够,当前的背景,课程改革与教师专业发展,当前的背景,课程改革对减轻课业负担，有明显作用吗？,新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？,缺少与二期课改相配套的资源，怎么办？,推出了一些新课程（综合、拓展），谁来教？,在学科教学中提倡加强实践、探究，时间够吗？,倡导课程与信息技术相整合，教师有能力吗？,关于二期课改的几个疑问,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,时代特征与社会特征,对于目标的思考时代的发展,知识经济时代知识创新与培养相关精神和能力 全球化、数字化环境基于信息资源的学习本领 学习型社会适应不同环境的学习能力,社会的转型： 现代社会对教育的呼唤,通识教育学科贯通；文理渗透、跨学科学习,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,西方课程文化 重视 创新 应用 前沿,东方课程文化 重视 基础 系统 规范,相互借鉴趋同,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,学生适应课程课程适应学生,提供学习知识设计学习经历,注重升学奠基着眼终身发展,课程观念转变,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,完善学习方式，拓展学习时空,改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。,充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强实践性和体验性。 从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,学校课程的文化传承与育人功能 重点民族精神教育和生命教育。 国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强） 文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统） 公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强） 生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）,上海市学科教学中实施民族精神教育的指导意见 上海市中小学学科教学实施生命教育的指导意见,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,减轻过重负担，提高教学效益,课程学习需要而有差别的课程 教学建立变难为易的教学系统 评价放大学习过程中的发展性 管理基于基础，目标多元化 社会完善环境，和谐发展 家长改变不现实的期望（苛刻）,课程改革的新要求,课程改革与教师专业发展,上海二期课程改革的难点,教学目标的有机整合（三个维度） 教学内容处理（主题模块基础上的知识结构） 促进学生发展的新评价体系（学习档案、综合评价） 赋予学校合理的课程自主权（优化课程机制）,实施策略思路,课程改革与教师专业发展,教师的专业发展基本思路,教育理论，课程专著，高校、科研室专家，课程专家，学校学科带头人、骨干教师,相同或不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示方式展示困惑与收获，互助共进,反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我,专业引领,同伴互助,自我反思,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,1，关于教学目标,改革课堂教学的意见：,关注三个维度教学目标的融合 关注不同学生发展的差异性 关注不同课型和内容的针对性,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,2，关于教学内容,改革课堂教学的意见：,抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现实问题） 允许选择与调整（依据课程标准） 注意知识的内在联系（从符合认知规律来处理内容） 几个关键年段的衔接处理（到3年级、6年级、10年级等） 教材是基本学习资源，但不是圣经 学习内容可能是一个“情景库”、“问题库”,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,3，关于教学方法,激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究、合作等） 与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源,改革课堂教学的意见：,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,4，关于训练方式,准开放性作业的案例 数学训练设计,洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7， 请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答,实施策略思路专业引领,课程改革与教师专业发展,5，关于教学评价,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,学科获奖情况,操行评语,同学评语,活动中表现,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,学校教研工作的基本对象,备 课,教学目标,教学内容,教学方法,教学评价,上 课,听 课,评 课,教 师,学 生,课标与教材,媒体与环境,流程对象,形态对象,要素对象,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,教研工作重心下移,校本教研,关注学校教学工作的研究,在学校内针对性的教研工作,（理论层面）,（实践层面）,着眼学校教学工作的指导,（技术层面）,为什么 /原理,是什么 /怎么做,做什么 /怎么做好,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,课程新理念与教研工作的基本策略 校长是推进学校教研工作的第一责任人； 实施分层分类指导（或个别化与个性发展）； 以课题为抓手的教研工作； 多学科合作，加强综合研究； 变“输血型”为“造血型”的教研工作； 变“事务型”为“研究型”的教研工作。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,上课 上课 新设计,上课 上课 新设计 传达 移译 反思 改造,例: “请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达（模仿）,分析（选择）,重组（创生）,（骨干/筛选/本土化）,（群体/个性化/家常课）,创新教研活动“连环改进”的形式与意义 从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移（好课引领）,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,（A）,（B）,（C）,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,问题（需求） 课例 / 课题 课程,研训： 教学问题化 问题课题（案例）化 课题课程化 实践： 课程案例化 案例适用（对象）化,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,抓教研常规建设合格教研组主要特征,A、抓好课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（“五个一”） B、抓好集体活动学习与活动一条线； 计划、检查、总结一条线。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,抓教研组发展建设优秀教研组 群体性教学行为的与时俱进：,1、注重学生素质发展，按促进学生健康发展来设计教学。 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。,实施策略思路同伴互动,课程改革与教师专业发展,建设教研组的辐射功能优秀示范教研组 在一个较大的地域范围内创 “品牌” ：,1、涌现若干“叫得响”的名教师。 2、形成有一定知名度的教学风格。 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。 4、具有可持续的综合发展力。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,教师教学行为,以“学生发展为本”，指导新课程的实施,研究不同学生的需要设计教学因材施教 关注学生实际过程的应变意识教学机智 引导学生朝培养目标主动发展情感激励 “把我捏碎了塑成一个你”,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,围绕一定主题的课堂观察研究,讲解（陈述）,一堂有效课“互动”特征,启发（自问自答）,启发（师问生答）,自主（生问师答）,师生多向对话,课堂讨论,探究性活动,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,教师的感受成功的课堂教学（特征）,学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,育分到育人 “无缝焊接”,挖掘到位 ： 地图教学“版图意识”、“文化要素”、“环境保护”； 器乐教学“民族情感”、“历史贡献”、“练体愉心”。,引申发挥 ： 定理教学“社会责任”、“人格意志”、“奉献精神”； 案例教学“感受发展”、“创新精神”、“以人为本”。,随机应变 ： 讨论教学“合作友善”、“自信守则”、“宽广胸怀”； 实验教学“诚信负责”、“求真务实”、“尊重他人”。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,德育要义 “润物无声”,身教言教 ： 板书设计“文化传承”、“民族语言” ； 朗读讲解“张扬正气”、“精神感染”。,教具应用 ： 演示实验“科学态度”、“勇于革新”； 图表展示“注重节约”、“健康向上”。,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,名师的观点不成功的课堂教学（特征）,教学目标不清晰、单薄或空泛、划一性 教学内容没有重点和结构化处理思路 学科功能不明确，“性别”不清 追求“技术至上”和盲目热闹， “泡沫”现象 学习思维量和思维密度不照应学生的实际 无视学生提出的问题，只顾一部分学生,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,优秀教案,形成“特色”课模式与风格,教学设计,教学结构,教学策略,教学原理,模仿,创新,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,根据课程方案投入学校课程的开发,课程层面上的教师专业意识 现代课程技术的学习与应用 敢于“抓螃蟹”的实践精神,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,整合社会资源，努力突出课程的开放性 课程的设计与实施是资源的利用过程,突出主体，努力体现学校课程的人文性 课程设计有利师生的互动与感受,关注差异，充分体现拓展课程的选择性 课程设计有利学生个性和特长发展,“三国演义”“聊斋志异”,实施策略思路自我反思,课程改革与教师专业发展,“项目设计”学校课程建设的借鉴（案例）,谢 谢 欢迎批评,