浅谈在小学美术教育中提升儿童的创作能力 论文.docx

浅谈在小学美术教育中提升儿童的创作能力摘要：儿童的美术活动是儿童感知、体验和表现世界的一种独特方式，这种方 式是一种非逻辑性思维方法，同时也是自我表达的另一种语言。通过小学美术故 育可以使儿老把自己的想象变成可视的艺术作品表达出来，绘包则是他们表达对 外界事物和感受的最主要方式之一.儿童经常会有意识或无意识地用“涂鸦”来 表达自己的所见、所闻、所短、所感，这几乎是每一个儿童的天性。儿童的绘也、 剪纸、泥塑等艺术作品以及其他表征物都可以看作是他们的另一种语言。关M同：儿童美术教育：儿童美术活动；儿如绘画；创作能力培养儿童绘画是儿童用来表达情感、理解和想象的特殊视觉语言。通过绘画来表 达自己对事物的认识与情感，展示一个属于自己的认知世界，有时甚至当成一种 游戏，把各种色彩作为一种媒介，尽情地挥洒。因此，儿童绘画并不只是简单的 图画，而是他们的全部自我表现，我们可以通过“绘画”这把钥匙了解孩子、教 育孩子儿童画有着充满童趣的天性和强烈的表现冲动，然而在这种天性和冲动中， 能使我们感受到他们的真.实、活泼、自由和清新。所以，儿童的绘画不仅能打动 我们的心灵，还可以打动艺术家的心灵。艺术大师毕加索、马蒂斯、高更等人都 曾研究过儿童的绘画，并对儿童绘画的表现手法作了借鉴.如果我们把毕加索的些绘画作晶与儿童的绘画相比较，两者之间在某些方面是相通的。儿童需要培养创造能力,学会认真系统地观察周闹事物，他们的记忆内容随 着年龄的增长不断变化，创造性想法也日益增多。由此可见，儿童创造性思维的 发展和培养极具潜力。一、儿童美术活动特点儿童绘画作品从层次结构上分析，可以看出，很少有不包含事件、情节、物 象的.相反，在作品中必现的是充满r人物和故事.相对来说，在儿童美术作品 中第三个层次更强，必不可少。所以,以故事结构课程引导儿童的学习与创作， 往往最能激发儿童的创作灵感和思维。1年龄小的儿童画中的形象简略，但年龄大了，画面越丰常。研究发现，三大 飞跃在画中体现。首先，将儿童绘画能力的发展分为四个阶段，“涂鸦”期、“象 征”期、“形象”期和“写实”期.8二、儿童绘画的发展特点<-）涂鸦期涂鸦期是一岁到三岁阶段，他们在涂画之前没有目的、没有预想、没有构思，随意用线和色彩来表达心中所想。因此，这种绘画是最初的表现形式，虽然杂乱、 幼稚，但这是他们最具启发性的思维。涂鸦期的儿童绘画受身心发展影响较大，绘画比较随意、自由。这是一种有 趣的状态，开始时偶然发现笔可以画出线，于是好奇的开始划线，最终出现了线 条.（如图1）恒必尸r W L图1（二）象征期三岁到五岁，儿童在缴征期阶段的绘画开始表达自己的主观感受，尽管画出 来的形象和画面在大人看来与实际相去甚远，这是因为这个阶段的孩子本身看到 的客观存在与成年人就有所差异。儿童在自己所见所感的基础上，开始发挥想象 力进行绘画创作。象征期的绘画画面往往是简单的线条、几何图形、形状,具有 一定的轮席，缺乏细节。象征期是重要阶段，但是比较短暂。这一阶段的儿童开始注重内心的想法， 这一时期的发展很至要。（如图2Yl图2（H）形象期形象期大概在五、六岁左右，他们开始真正地用绘画的方法有目的、有意识 地再现周围事物和表现自己内心想法，也是儿童绘画最充满活力的时期。他们开 始构思如何画好这幅画，该怎么画。同时，儿童对物体颜色及形状大小都有一定 的见解。总之，在造型、色彩、构图方面较之缴征期有明显的发屣。这一时期，儿童通过简单的绘画技巧来表达绘画内容,从绘画中表达自己的 感受,对客观事物之间的联系也能在绘画中得到较好的发展.2（如图3）图3四）写实期写实期一般在九岁到十三岁，是美术教育危机阶段。这个时期的孩子对现实 的观察趋丁客观，他们的绘画表现比较大胆、形象逼真，他们开始在意绘画的形 象是否逼真,对形象大小的比例掌握逐渐成熟“（如图4）三、儿童手工的发展特点儿童对手工的材料和工具都很感兴趣，手工材料和工具极大地激发了学生的 动手能力。手工主要包括纸工、泥工和综合制作。手工在构图、构思、色彩和造 型上与绘画的发展相同。手工材料丰需多样，可以激发他们的兴趣。（一）泥工泥工活动具仃形象性、可操作性以及富有变化性等特点，通过观察动手来感 受物体的多种多样,让儿童对物体结构有明确认识。刚开始孩子做的泥工比较荷单，随着年龄的增长，孩子的知觉越来越大，平 时更注意观察，对自己的要求也尚。所以，他们在动手做泥工的时候会更加仔细， 追求复杂图5（二）纸工折纸、贴纸和剪纸都是纸工。孩子们举提纸工较晚，四岁左右的孩子开始学 习纸工，这个时候需要成人的引导，教孩子简单的折纸方法，只有这样，他们接 受能力才能得到提高，五岁时，他们便可以自己完成纸工任务。剪纸需要长时间的练习，运用到剪刀时，需要在成人的监护下完成，以避免 受伤。在美术教育中，手工和绘画都是孩子们最寻欢的美术活动，两者相互联系， 让孩子们在活动中发展自我意识,发展孩子的想象力、创造力,促进个性全面发展。 （如图6）图6四、美术教育对儿童创造性的培养（-）回归自然，感悟创意孩子喜欢捏泥巴、玩沙子、涂涂画画、明剪贴贴，也许我们认为是很正常的 行为。这些行为动作为以后他们绘画能力的提高提供了良好的平台。这些都是自 然发生的，如果离开了自然，童心就没有了，那还谈乐趣可言？如果一个孩子失 去想象力，将会是件很可怕的事情.对儿童的美术教育也应从回归自然入手，从 平凡中发现创造精神.3（二）回到本质，探索创造教育家丰子恺曾提出：“普通教育是养成健全人格的教育，不是培植专门人才的教育”，“普通教育中的各科都以精神修养为主目的，而技法传授为副目的”。 4艺术的创造总是感谢和理性相互作用的，激情的画家也玳视科学，凡海的画 风很狂，对色彩的运用比较大胆、奔放。提倡“授之以渔”，即让儿童捕捉艺术 作品表现力的各种语言，教学侧重点应放在分析美的原理上，先感受前人的经典 思想，总结出规律和方法，最后再运用规律进行创造探索，使作品的美来源于自 然,高于自然。5(H)重视实践，鼓励创作“劳动创造艺术” 一创造要在创作中具体化，才能得到实施和发展。创作的 同时会出现问题，思维方式会变化。问题解决则是由处理问题时所涉及的种种心 理活动和行为活动构成的，它需要利用己习得的概念、命题和规划,并作出一定 的组合，从而达到定的目的7。因此在实践中创作，可以发展并提高学生的创 作型思维能力。我们应该鼓励学生创作，努力发挥他们的想象，激发他们的创造 性思维。(四)拓宽视野，发展创新抽象思维与形象思维是智能发展之双翼，抽象思维寓于形缴思维之中，任何 一个抽象的概念和理论通过思维活动的参与,无不反映具体的形型.6：教和可以 多媒体等方式给儿童更直观的信息，来激发他们的抽象思维。小结：新世纪的美术是一种美化牛.活、设计牛.活、创造生活的科学。合格的教师必 须善于在教学的每一个环节渗透和引导，力求挖掘儿童的个性，使儿童的创造性 思维能最大限度地得以发展，这样我们才能从根本上提高儿童的素质。9全文从儿童美术教育入手，通过美术教育和儿童绘画相结合。美术教育更注 重实践，提到儿童画，就离不开美术创作及手工制作。儿童是天真单纯的，但是 随着年龄增长，绘画能力技巧也逐渐提高。通过对儿童美术教育中出现的问题， 来研究儿童生.理、心理发展的规律，我们要鼓励和尊重孩子们用自己的方式表达 所想所感，这样才能更好地提高美术教育。¼<<*:(1T«.儿会国美术故学:去.北京：北京揶范大学出版社M, 19852庞京锅.儿堂因美术找学法.北京：北京师范大学出收社M. 19903片美加.儿贪美术教育.吏庆：西曲师范大学出版社M. 20004居美如.儿童美术欣赏教为研究.北京：技育科学出版社M. 20015孔起英.儿童美术技育.南京：由京师范大学出板社M. 19986如何&教学效芋中培养学生的彩象思力-20087关鲁道夫所患海姆.艺术与视知觉,建守羌.东信沛琼.比京：中国社会科学出版(M, 19848从学忖儿童英木创作看当前的几如美表技音-2007(9谈少儿美卡板学中钊造性思维的培赛和发照-2002