课程游戏化背景下幼儿园阅读环境创设与改造案例.docx

课程游戏化背景下幼儿园阅读环境创设与改造案例一、引言近年来，我园一直以阅读为特色，园内开展了丰富多彩的阅读活动。为了更好的提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读，我们决定从环境入手，为幼儿创设一个乩好的阅读环境.我们围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。二、案例背景3-6岁儿童学习与发展指南指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读的习惯，”在幼儿园创设适宜的阅读环境，对幼儿的发展起者至关重要的作用。我园坚持创设多元的、适宜幼儿发展的阅读环境，让幼儿在书香素绕的翅国中耳濡目染，潜移默化地培养阅读的兴趣，提高阅读的能力。三、案例描述(一)现状分析，把脉问诊阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影晌。我园全体教师共读选择时间第六章阅读区内容，教师们结合自身经验，在业芬园长的带领下对每个班级的区域进行观摩，找到问题的关键,实施下步的改造计划。在观摩中我们发现很多班级的阅读区成为了一种摆设，相对下其他区域的门庭若市，阅读区却显的冷冷清清，无人问津。我们又随机询问各班孩子对于阅读区的理解，很多孩子就是简单的一句话：阅读区就是用来看书的地方。显然，阅读区对于孩子来说只是为了看书，本无吸引孩子的地方，孩子也自然很少选择阅读区去活动。幼儿为什么不愿意选择阅读区，经过集体研讨，我们对如卜问题进行思考和梳理：1. 阅读区的空间规划是否合理？2. 阅读区中投放的书籍是否都符合幼儿的年龄特点？3. 阅读区中是否给幼儿提供一定的支持性材料，便于幼儿读写活动的开展？4. 阅读区只是单纯的看书吗？幼儿对阅读区其他功能是否了解？5. 阅读区环境打造色调是否符合审美？(一)班级阅读环境改造£纲要明确要求“创造个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”结合选择时间第六章阅读角这个章节的内容，对我们班阅读区的改造。书中提到：“阅读角(readingnook)不需要太大的空间，你也不需要太大的空间.Nook定义为"一个事物里面的小空间或小角落"。所以，我们在创设阅读区的时候应该小巧舒适。我班的阅读区开始就布置在教室后面的一个拐角处，阳光充足，并且很安静。在阅读角的设置方面很符介文中提到的“小巧口舒适”这个特点。并I1.布置上和班级风格相搭配的地族，营造一种安静平和的氛围。阅读区改造之前发现问题幼）四阅读区光顾的很少，孩子们即使在阅读区活动也是很吵闹.于是使用E选择时间中“迷你课”的方法和幼儿探讨为什么不选择阅读区。孩子们说感觉阅读区冷冰冰的，四周都是白色的堵面：阅读区中的书太少/,看来看去都是那几本。于是，我们又和孩子探讨“你喜欢什么样的阅读区？”孩子们说：喜欢有花有草的，看起来很温磐：把白色的墙装饰上些东西就不会显得很冷的感觉/：放一些小朋友们读书的照片：我喜欢画绘本，我想把我画的绘本放在阅读区中。原来，孩子们齐欢的阅读区一定是要孩子参与设计的，于是结合孩子们的想法我们进行了第一次的阅读角改造。第一次阅读区改造第一次改造后，我们和孩子共同添践了植物，增添了生机：自制了帘子，增加私密性。把阅读区划分为由读写区域，让幼儿可以自主讲故事画故事，并且为白墙装饰上蓝色渔网，显得色谢活泼一些。渔网上我们设置“好书点赞”区，结合当下主题推荐和主题相关的绘本供幼儿自主阅读后为自己喜爱的绘本书贴上一个小标签,帮助老师了解孩子对哪些类型的书籍更感兴趣。投放绘到表在阅读区中，鼓励幼儿自主签到.在区域游戏时间我们发现孩子们选择阅读区的次数比以前多了很多。发现问题：阅读区开放了几天之后问题又随之而来，在游戏结束后的总结时间核子们提出阅读区只有一张小桌子，大家都想把自己喜爱的绘本画下来，但没有地方.第二次阅读区改造第二次改造我们把书架调换r位置,添理r一张高矮、大小适中的桌子，幼儿读写的空间变大了很多。并放置相关绘本、记号堇、水彩笔、纸，为孩子的读写活动提供了支持性材料。以前阅读区垫子上的小束子我们把它改造为图书修理区，提供了剪刀、胶带、订书机等修补工具。幼儿在阅读区不仅仅是阅读了，通过读故事、演故事、画故事、编故事，在这样有趣的过程中，幼儿感受到了儿童文学作品的批力的同时真正做到了在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。以上是我们班对于阅读区的两次改造，我们又结合书中“丰宓及深化阅读角”这节内容，在此基础上，对阅读区的细节进行丰富。（1）生题图书篮：我们进行植物主题的活动，幼儿自发寻找关于植物方面的图布，投放到一个篮子中，供大家阅读。（2）图书分享板：幼儿自制的绘本小书，幼儿布置在分享版上供大家翻阅欣赏。（3）添加些工具以支持儿童的参与：发现大班孩子对于放大镜的使用很感兴趣，r是我投放r放大锂这类工具在阅读区中,孩子们使用放大镜观察图片，发现放大镜的神奇作用。区域改造基本完成之后，我们正常开放阅读区，从中我们也能观察到幼儿在阅读区的表现。参照3一一6岁儿童学习与发展指南3,作为教师可以很清晰的观察到幼儿是否达到指南中的标准,帮助老师透彻了解现阶段幼儿发展的整体水平和个体的差异。通过一次又一次对和孩子一起对班级阅读区进行改造，打破了以往的观念，让阅读区“活”起来，让阅读活动真实的在幼儿身边发生，也让幼儿在小小方寸之间感受阅读带来的无穷收获。以下就是对于改造班级阅读区的相关的经脸总结。（1）书籍的来源：确保书籍的多样性和数量，< 2）阅读区位置的选择：来光好，安静的角落。最好不要和角色扮演区、舞台表演区、建构区这样的区角做邻居.阅读区需要相对安睁，而表演区、建构区或者门口过道，相对比较“热闹”，容易分散孩子的注意力，不利于专注阅读。< 3）阅读区环境打造特点：柔软的地陵、靠垫、沙发椅、毛绒玩具都是非常好的让孩子感受到温馨、舒适的材料。适当的放一些花草，增添阅读区的生机与活力。在阅读区放置一些小帐篷、纸箱这样的材料，营造有趣、独立的私密阅读及分享空间，是非常好的选择。张贴幼儿阅读的照片，引导幼儿在阅读区有主人翁的意识.（4）书籍的投放与选择：图书数址按照进区幼儿数盘的2-3倍投放，定期进行更换，保持幼儿的新鲜感和兴趣。国内外优质的绘本，是推荐的选择.< 5）辅助材料的投放：纸、笔、剪刀、胶带等书写材料的投放鼓励幼儿进行前书写的准备。投放头饰、手偶、故事盒等材料鼓励幼儿多元地表达阅读后的感受，（6） 阅读区中的区中区:阅读区中可根据幼儿的年龄特点和兴趣划分为展示区、读写区、表演区、修补区等区域。让阅读区不单传递更多的信息。（三）园所阅读环境改造幼儿园良好的阅读环境对幼儿的发展发挥着重要的作用，因此，幼儿园在创设阅读环境时，应多从幼儿的需求出发，使阅读环境真正地发挥教育作用.通过对班级阅读区域的打造，老师们在经验上得到了很大的提升，为了让孩子们不仅能在阅读区感受读书的乐趣，接卜来就是对于园所阅读环境进行了又一次的改造。（1） 打造阅读资源室，整理阅读资源，搜集并购买大量各类优秀绘本和教师专业书籍，按类摆放,做好相关标记，供幼儿和教师前来借阅使用。（2） 小细节里见阅读魅力一一每个班级门口的堵用上阅读资源的展示：好书推荐、图书漂流、阅读小明星、自制绘本大书。通过多元化的展示，渗透到幼儿的日常生活中去，在耳濡目染中体会阅读的快乐，从而培养幼儿良好的阅读习惯。（3） 巧用楼梯空间，教师和孩子共何制作感兴趣的绘本故事。（4）中国故事长廊的打造的改造改造前为了弘扬中华传统文化，让孩子们了解我们中国的原创绘本，感受中国绘本中浓厚的艺术氛围和博大精深的语言文化，我们在幼儿园一楼的走廊上设置了中国故事长施。一开始，我们就是很筒单的找了一些孩子喜爱的中国故事进行装饰后挂在墙面上。随后通过观察我们发现孩子们对此并不感兴趣，家长在接幼儿的途中也没有过多的去关注这些中国故事，时之间，这面文化长廊成为了撰设。子是，我们组织教师进行研讨，同时也入班了解幼儿为什么都不再欢这面墙。原来孩子们觉得这些墙真的太白了，除了一副画什么都没有，感觉很没遨思。老师们也反映整个墙面太空旷，没有幼儿参与其中,这面墙也自然会受冷落.于是，我们进行了下步的改造工作，邀请孩子一起加入。孩子们选择自己感兴趣的绘本故事，结合故事内容，进行情景的二次创造，丰常中国故事长廊，改造后的长廊焕然一新，孩子们饶有兴趣地进行观赏，时不时还会说：“瞧，这是我创作的作品呢！”通过这次长廊的改造，也让我们觉得环境真的会说话,幼儿参与环境的创造会给我们带来很多意想不到的惊喜，而且孩子们对这些中国故事更加感兴趣，这面长廊终于变成了一个热闹充满书香气息的长廊！改造后四、总结教师在创设阅读区的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，适当的学会放手，让孩了一起参与环境创设，满足幼儿阅读和发展的需要。同时，在幼儿园分享阅读环境的创设上要注意教育性和活动性相结合，使幼儿其正成为环境的主人。让温馨、浓郁的书乔阅读环境为幼儿的发展奠定牢固的基丁，促进幼儿在充满快乐、宽松、自由、和谐的氛闹中健康快乐地成长！