智趣化的小学识字教学策略 论文.docx

智趣化的小学识字教学策略摘要:小学低年级识字训练是小学语文教学的重要组成部分，对学生形成有效的吸引，优化学生学习汉字的过程，激发并保持学生的学习兴趣是识字教学的重点。从教材的编排意图来看，低年级识字教学重在调动学生已有的生活经验，利用学生熟悉的生活环境、喜闻乐见的模拟情境，调动学生识字的热情。课文中的识字，教师更要很好利用文中的场景进行教学，让生字融合在情境中，让识字学习是真实可感的，是有生活体验的，是缤纷多姿的，避免为教识字而教识字。良好的教学设计和富有生活气息的案例让小学生们学得主动，学得扎实，能够享受汉字学习的乐趣，体悟到汉语言文字的魅力。关健词：小学；低年级；识字：教学策略一、小学识字教学现状小学生天性活泼爱玩，在识字教学中，实施趣味化教学已经成为广大小学语文教师的共识。然而在实际的教学活动中却产生了许多与游戏本身精神相违背的现象，教师的观念、行动受到误导，从而使得游戏化教学的效果大打折扣，具体表现为：（一）识字教学被"工具化"许多教师虽然知道识字教学游戏化的重要性，但在开展识字游戏时,完全是教师在主导，学生被动地参与，无法激发学生识字学习的内动力。如新部编版语文课本一年级卜.册第五单元识字单元操场上课堂教学时，教师设计游戏化教学环节，由老师出示体育活动项目名称，请学生上台表演。当老师出示"跑步”一词，很多学生马上起来跑步，跑岗自J的座位，绕着课桌跑，而上台表演的学生则无人看他，老师再三强调后，教室里依然没有安静下来，最后老师叫停r游戏，学生焕发的学习热情一卜子被浇灭。在这里游戏成了传授知识的工具。教师是领导者和组织者，掌控着游戏，这类的游戏，学生的身体和心理都享受不到快乐和自由，没有调动出学生的学习内动力。（二）识字教学被“形式化"例如在新部编版语文课本一年级下册第五单元猜字谜课堂教学中，教师出示课本第一则字谜的谜而和插图。由于插图和字谜的答案没有直接关联，课堂上学生表现虽然活跃，但是没有人能说出答案，老师最后只能和学生说："你们不要看课本上的插图，再想！"最后一个预习新课比较好的学生轻声说出了答案。教师本意是采用游戏的方式来使学生获得成就感，从而增加对这个字和谜语的记忆。但是教师的教学设计过于追求游戏化教学，没有因材施教，反而失去了教学游戏的意义。现阶段的小学识字教学，难以激发小学生们的识字兴趣，课堂枯燥无趣，教学效果欠佳，迫切需要教师在识字教学方式上有所创新。二、看图识字，让识字有情有趣汉字是从图画符号发展而来的，但是在几千年的演变简化过程中已经逐渐失去了这种画面感。对于形象思维较强的低年级学生来说，他们更容易对宜接可感的画面产生兴趣，这就要求教师在教学过程中，需要对一些汉字进行图画还原，建立图和字之间的联系，帮助学生更好地理解记忆，引导学生把所学的汉字与自己的所见、所闻、所感联系起来，融合起来，生动活泼地识记汉字。(一)看图识字，建立图和字之间的有机联系看图识字就要充分利用书中的插图，把抽象的汉字和生动的图画、学生的生活体验建立联系，激发学生的思维。让图和要识的字、要认识的词建立起有机的意义上的联系，从而更好地识字学词。【案例1：教学"目"字时，我通过“你真会观察"、"你有一双善于发现的眼睛”这样的评价引入到“目”的学习，“目”就是眼睛。为了让学生更好地识记“目”，我又相机出示了"目”的象形字，外面就像我们的眼眶，里面就是我们的眼球，这样学生就记住了“目"，读准字音,理解了字义，还准确地记住了字形，这样的学习才是有效的。(一)注重整合，沟通课堂内外看图识字要把图上的内容和学生的生活经验建立起联系，鼓励学生像作家一样思考、表达，促进学生逐步形成积极的语用意识。将看似简单的看图识字和深奥的思考表达结合起来，提升识字教育主旨意境。【案例2】：如一年级下册第一单元春夏秋冬也是看图识字。在学习第一部分时，如果我们只是简单地借助四幅图进行观察识字学词,显然是不够的，也会让学生感到枯燥乏味。在教学"春风吹"这一课时，我设计了两个层次的教学活动，一是识记"吹"并感受"春风”和其他季节风的不同。二走拓展延伸：“春风吹，吹来了_:春风吹，吹走了一".这样既加深了学生对春风的印象，唤醒了学生的生活经验，把词语变成一幅幅生动可感的画面，又训练了学生的思维和语言表达。需要注意的是,在进行看图识字时，不但要注重内容的整合，也要注重方法的整合，使得汉字更好玩更有趣，提高识字的效率！（三）识字和阅读有机结合小学识字训练和阅读是相辅相成的，强化小学低年级识字教学，是为了小学生日后更好地进行阅读、写作奠定基础的。在阅读过程中，小学生们不断强化对己认识的字的认识，也能够接触到新的字。为了更好地阅读，他们就有动力去学习掌握新的字。因此我们可以充分利用阅读的方式实现对汉字识字教学效果的增强。因为汉字具有丰富的含义，如果不能将汉字放到具体的语言环境当中，是不能够准确、具体地体会到汉字的不同含义的。从这个角度来说，阅读可以充分提高汉字教学的效果。在课堂之外，鼓励学生阅读课外读物，教师也可以介绍一些优秀的作品，低年级的课外读物，一般都带有插图和拼音，方便学生读的同时,也让学生感受阅读的乐趣，从而认识更多的字。三、接龙式识字，让识字有滋有味活泼好动，注意力不集中是低年级学生的年龄特点，同时他们又对新奇的事物有着浓厚的兴趣，因此在教学中教师要设计各种有趣的教学活动，让学生亲身参与，用心体验，在活动和实践中提高识字能力。接龙式识字教学具有十分强的参与性、团队合作性、和竞争性，能够让学生们融入在轻松快乐的群体之中，丰富了识字数量，有效完成识字教学预定的教学目标，同时丰富r识汇词量，并且提高了学生的语言表达能力、团队合作能力和快速应对的能力。接龙式识字教学活动充满了童趣,符合低年级段学生的心理特点和行为特征，激发了学生的兴趣点，适用于不同的识字阶段。<-）接龙式识字的开展策略新课程标准明确提出小学低段学生必须认识常用汉字1600个，并且提出培养学生学习独立识字的能力。新部编版语文课本的编排，更加重视识字教学，提出学生要多认少写的观点。因此笔者把“接龙式识字教学”的重点教学内容放在语文书的每篇教材后面的要求会认的字中，并且给这个部分命名"生字走廊为了更好地在课堂教学过程中开展接龙式识字教学，教师事先将班级里的孩子进行分组。由于对识字教学有不同的要求，因此分组形式不能单一，适合不同识字要求的接龙游戏的分组形式也需要不同。为了巩固识字教学，引导孩子利用所学生字进行字词训练的接龙游戏，以学生人人参与，都有提高为原则，因此我将班级里的孩子进行分组时，考虑学生间的差异，两名优秀生配合两名中等生再加上两名学困生，利用优秀生的力量，在巩固知识的同时帮助了学困生的基础知识积累。(一)复习阶段字词复习中的接龙式游戏的开展期末复习阶段，相对于其他知识点的复习，字词复习总是显得那么枯燥无趣，更多的老师采用的是反复的抄写，反复的习题来进行复习，但是这样刷题式的复习和机械式的重复抄写收效甚微，反而使学生产生倦怠情绪，效率低Ko笔者经过研究，发现在复习阶段采用游戏化教学更加有利于课堂效率的提高，也会帮助学生在枯燥乏味的期末复习阶段找到一点乐趣。以"提手旁"的字的复习教学为例：【案例】教学目标：复习"握手旁"的生字，r解"提手旁"的字都和手部动作有关。师：今天我们要走进一个庞大的家族，这个家族的成员都有一个相同的特点就是都有“提手旁”。那么你能来说说你认识这个家族里的哪些成员吗？今天我们就来一场接龙竞赛。看看哪个组认识的朋友多。（学生开始分组活动）第一组：生1.捉生2：抓生3：捡组长：我们已经找出了25个字了，大家看看提手旁的字都有什么特点呀！（学生讨论）结论："提手旁"的字都和手有关，是手做的动作。四、总结识字的方法有很多种，部编版低年级语文教材中的识字方式是多种多样的，有蒙学识字、归类识字、字谜识字等，不同的识字方式决定了不同的识字方法。每一种方法也不能完全孤立地使用，要与其他方法进行有机地整合，极大限度地调动学生的学习兴趣，以达到新课标中所要求的对学习汉字有浓厚的兴趣，提升识字学习效果。在识字初级阶段，教师可以采用看图说话、接龙式的方式开展识字教学。这些有趣的识字方式克服了形式化，注重了参与性，。在学生的识字量达到一定程度后,就可以考虑从培养思维的角度去进行识字教学，实现识字教学从低阶走向高阶，增强识字教学目标的阶梯性。参考文献褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨科教文汇(下旬刊)，2019(08)：129-130.2唐敬萍.巧用识字策略提高小学低年级段语文识字教学研究团.才智,2019(18)：161.3孙丽芳.浅谈传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透J课程教育研究，2019(26)：166-167.用李金香.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学课程教育研究，2019(27)：29-30.5)刘存青.探究小学低年级识字高效教学J.亚太教育，2019(07)：89-90.6何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用J.课程教育研究,2019(32)：157-158.