人教版小学数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》教学设计与反思.doc

平行四边形的面积教学设计 城关一小 宋学庆教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级上册第六单元多边形的面积第一课时87-88页内容教学目标：1、使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。2、通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。3、培养学生学习数学的兴趣及积极参与，团结协作的精神。教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。教具准备：课件、剪刀、长方形、平行四边形。教学过程;一、情景引入，激趣导课1、情景引入(出示课件)师：同学们大家好，今天我们一起继续研究图形面积计算，请看主题图。你发现了哪些图形？你能计算哪些图形的面积？生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。随机板书：长方形的面积=长×宽2、从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。师：这两个花坛哪一个大？（生自由说）我们已经知道长方形的面积是怎样算，平行四边形的面积又怎样算呢？（生可能猜想：平行四边形的面积=底×高 ，试问：你是怎么知道的？今天我们这节课主要来研究平行四边形的面积）3、揭题：平行四边形的面积（板书课题）二、动手操作，探究新知1、联想、猜测。（用数格子的方法）长方形的面积与它的长和宽有关系，请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有什么关系？生1：底和高，底乘高等于平行四边形的面积。生2：相邻两边的积等于平行四边形的面积。2、归纳意见，提出验证。（用剪、拼的方法）能不能把平行四边形转化成长方形来计算它的面积呢?请同学们想一想，同桌交流，并动手用学具试一试。小组合作，动手操作。演示操作过程。（课件演示）同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学方法“转化”，都是把一个平行四边形转化成了一个长方形，“转化”是一种重要的数学思想方法，在以后学习中会经常用到。观察几种不同的转化方法，它们有什么共同的地方？为什么沿高剪开？长方形有四个直角，只有沿高剪开，拼时才能出现直角。讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形相比，你发现了什么？以下面的讨论题进行思考交流。拼出的长方形和原来的平行四边形比，什么变了，什么没变？拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？讨论推导出平行四边形面积公式：长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高3、演示过程，强化结果。大家刚才在操作中沿平行四边形任意几条高剪开、平移、拼都把一个平行四边形转化成一个长方形。请同学们再观察一遍（多媒体演示），一个平行四边形有无数条高，沿任意一条高剪开、平移、拼都可以把一个平行四边形转化成一个长方形，这个长方形的面积与原来平行四边形面积相等，这个长方形的长等于这个平行四边形的底，这个长方形的宽等于这个平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形面积等于底乘高。（刚才有同学猜想平行四边形的面积是两邻边的积，是不是这样呢？这里有一个平行四边形框架，请你拉一拉，发现了什么?邻边长度没变，面积变了，所以平行四边形面积不等于两邻边的积）从而也验证了大家前面猜想的底乘高等于平行四边形的面积是正确的，在学习中我们采用了先猜想，再转化，最后验证等学习方法，这些方法在学习中我们经常用到。4、用字母表示公式。师：如果用s表示平行四边形面积，a表示它的底，h表示它的高，那么平行四边形的面积可以用字母什么表示？字母中间乘号可以省略。S=ah师：要求平行四边形的面积，必须知道什么？（通过大家共同的努力，推导出了平行四边形面积公式，下面让我们走进阳光小区，去解决一些实际问题。）5、利用公式解决例1。例1：一块平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？两人板演，其余做在练习本上。S=ah=6×4=24（m2), 6×4=24（m2)评析：根据刚才对平行四边形面积计算方法的初步感知，先让学生猜测平行四边形的面积怎样算，然后把平行四边形转化成长方形，利用长方形面积推导出平行四边形的面积，从而验证了学生的猜测是正确的。通过教学，向学生渗透了猜测转化验证等数学思想方法，为以后学习三角形和梯形的面积做了充分准备。三、反馈练习，发展思维课件练习四、课堂总结今天我们学习了平行四边形面积的计算，通过学习你又有哪些新的收获呢？板书设计： 平行四边形的面积  长方形的面积 = 长 × 宽 平行四边形的面积 = 底 × 高S=ah例1：一块平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？ 平行四边形的面积教学反思城关一小 宋学庆平行四边形的面积是人教版小学五年级数学上册第六单元第一课时的内容，平行四边形的面积的计算是学生在充分认识了平行四边形的特征及掌握了长方形、正方形面积计算的基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习三角形、梯形面积计算的基础，平行四边形的面积计算的教学着重要求学生通过动手操作，合作探索出平行四边形面积的计算公式，从而加深平行四边形与已学图形之间的联系。重点在于理解平行四边形面积公式的推导过程，会根据公式进行计算，解决生活中的实际问题，还要强调学生容易忽视平行四边形面积公式中底与高的对应关系。就平行四边形的面积我是这样设计的：本节课上，老师凭借对学生生活经验的把握与自身的教学经验，创造性的利用教材，对教材内容作出了丰富又恰当的补充，创设了适宜本节课的真实存在的有效情景。整节课老师注意激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与，合作交流，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思考，在思考中成长。1、把数学知识的教学融于现实情境中，学生在情境中学的高兴，学的扎实。新课的导入有承上启下的作用，又能激发学生的学习兴趣，使学生进入学习状态。我创设放学后主题图这一个情境，将新知的学习置于这一现实情景中，找出图中的图形，说出长方形面积公式，这样复习与新知识联系紧密的旧知识，唤醒学生对有关知识及其形成过程的记忆，为学习新课做好铺垫。接着又创设情境，设疑并引出课题，今天，我们就一起来学习平行四边形的面积呢？（这样以学生身边熟悉的事物来创设问题情境，体现了“数学来源于生活”的思想）。接着我又设疑，看到这个课题，你想知道哪些内容？这样激发了学生内心的求知欲，明确了探索的目标与方向。我创设了争论两个花坛的大小这一个情境，将新知的学习置于这一现实情景中，体现数学知识与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。2、充分利用小组合作这一课题的有效性，发挥学生的主体地位和主观能动性，加强师生合作、生生合作，培养学生的合作能力和交流能力。整节课中，老师给学生提供了探究交流的时间和空间，并创设多种教学活动，激发学生兴趣。例如在平行四边形面积计算方法推导过程中，老师先让学生独立思考，然后互相交流，最后动手操作，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的计算方法，在平等和谐的氛围中培养了学生的合作意识、团队精神和动手能力。一、 3、有效的渗透了数学的一些思考和学习方法。在教学中，让学生感悟到了如何把新的知识变为已知的知识来解决的策略，其中蕴涵了“转化”这一重要的数学思维方法，为学生后续学习坚定了基础老师让学生经历了提出猜想操作转化验证猜想这一过程，对学生以后学习三角形面积和梯形面积打下了良好的基础。解决问题，提升认识、4、练习是学生掌握知识，形成技能的必要途径。这里我首先让学生回归实践应用，解决最初提出的疑问，求花坛的面积，然后给出下面的判断题强化学生对公式的理解，接着让学生完成“练习十九”的第一题，（让学生根据平行四边形的公式求平行四边形的面积），知道平行四边形与它的底和高有对应关系，并熟记平行四边形面积的计算公式，会运用公式计算解决实际问题。 这就是本节课我的设计思路。当然，本节课也存在着一些不足：1.课堂上气氛不够活跃，没有达到预期目的。2.小组合作，学生参与的积极性不够高。总之，本节课有一些不尽人意的地方，望各位老师多提宝贵意见。谢谢！