左鑫培《“红领巾”真好》教学反思.doc

在反思中成长，在反思中进步 “红领巾”真好教学反思一、积极运用形声字的规律，随文识字。形声字是汉字构字的主要方式，本课在导入新课时通过字理和形声字的规律学习“领”这个字。激发学生原有的形声字知识，理解字的左声右形。孩子们一下子就被这个字吸引了，小眼睛紧紧的盯着老师。在第一小节，相机指导学生读好“叽叽喳喳”、引导学生观察这二字的形旁、声旁，孩子们一下就能说出来它们的偏旁相同，都和“口”有关。这时，老师老师再引导学生朗读，孩子们都像快乐的小鸟一样，快乐地“叽叽喳喳”。再理解“蹦蹦跳跳”，有的孩子直接在读的时候，做出了蹦蹦跳跳地动作。课堂一下就活跃了起来，孩子们已经化身为一只只小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。形声字“蓬”比“叽、喳”复杂，老师就以直接问的形式引导学生具体分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本义蓬草，让学生看看蓬草的样子，是松松散散的。再将引申义“蓬松”。运用到诗歌语言中学习，从而将识字析词与阅读理解完美地融合在一起。二、抓住诗歌特点，注重语言积累。本首诗歌篇幅短小，节奏欢快。以问答的形式展开全文，富有情趣，给人以美感。课文用拟人的手法，给我们展开了一副清新、活泼、动人的画面。本诗共三小节，在学习课文的过程中，一开始我便通过师生合作读引导学生发现课文每小节都有一个问句的特点，从而过渡到指导读问句。二年级的学生对问句已经有了一个初步的认识，但对于怎么读好问句还有待训练。因此，我有意识地把课文中的三个问句单独出示，并通过对学生读问句时的评价，让他们明白问句应该运用什么样的语音语调。发挥诗歌利于朗读的优势，其实引导学生整体感知，尤其是通过学生集体读，个别读，自由读，问答式读，男女生对读，师生合作读、表演读。孩子们的小手高高的举着，他们在读中悟，悟中读，在兴趣盎然的朗读中，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐。三、情感体验，形成积极的人生态度导入时，我先让学生们整理好自己胸前的红领巾，明白谁就是“红领巾”，老师挖掘学生原有的生活经验，让学生明白自己就是红领巾，让学生带着参与感来学习课文。课文第三小节点明了“保护自然、保护鸟类”的主题，我便让学生通过读各种鸟类捕虫的资料，感知红领巾“放鸟巢”的护鸟行为，再加上老师的情感引读来明白保护小鸟的重要性。教学这一小节时，我有意识地创造氛围促使学生主动地，专注地去读，促使他们积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解，感受“小卫士”的快乐自豪，激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动中去，从而受到情感熏陶，这也就使得学生在回答问题“你们应该怎么做呢？”时，我们能明显感受到学生爱鸟护鸟的意识是那么强烈，而对于红领巾加上双引号的理解也就呼之欲出了。 课堂教学历来被称为“遗憾艺术”。在写字环节中，我没有给足够的时间让学生充分的观察字的结构、占格和关键笔。在学生书写后，也没有时间展示学生的书写。这些都说明，我的课堂掌控能力还需加强。在以后的教学中，我将继续学习，让学生乐学每一堂课。