去年的树教案.doc

去年的树第二课时教学设计【教学目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。、分角色朗读课文。、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重点】理解课文内容，体会童话揭示的道理。指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。【教学难点】理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。一、情境导入、欣赏动画去年的树。、学生交流欣赏后的感受。、导入新课：真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文去年的树，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。二、朗读感悟、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。、学生交流收获或质疑。、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。）、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。、课件出示鸟儿后三次所说的话：小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。板书：着急、难过、伤心再练读，指名读、齐读。、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。、课件出示，学生练说：我喜欢这只（）的鸟儿，因为它（）。板书：重情、守信。、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？课件出示：树对树根说：（）树对大门说：（）树对小姑娘说：（）指名回答。、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。学生齐读，质疑。引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。三、想象拓展、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项：我想对鸟儿说：（）。我想对树说：（）。我想对伐木人说：（）。我想对作者说：（）。我想对（）说：（）。、学生交流所写的话。四、总结课文、教师总结：树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案。）