新课堂，不要矫枉过正.doc

新课堂，不要矫枉过正一、情境创设，是不是太“偏”教学三年级（上册）的“认识几分之一”。有位教师创设了这样的情境：用课件播放了很多苏州乐园的游乐情景，学生欣然观赏达3分钟。之后，教师才提出问题：学校组织到苏州乐园春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、1个饼，让两人平均分，每人得多少？教师想通过苏州乐园的游乐活动情景来激发学生的学习兴趣，出发点是对的，可是太多有趣的游乐项目使学生一直沉浸在游乐的遐想中，情绪激昂。这不仅浪费了宝贵的时间，而且与数学教学有关的“分东西”的场景却没有在课件中呈现出来。因此，创设情境应把握教学重点，分清主次，情境创设应该为学生的数学学习服务。二、自主探究是不是太“死”教学“梯形的面积”时，教师让学生借助梯形纸片自主探究梯形的面积计算方法。由于教师为学生提供了两个完全一样的梯形，因此，学生都用这两个梯形成功地拼成了一个平行四边形，探究出梯形的面积计算方法。课上得很顺利，可这样的探究是“自主探究”吗？教师是不是控制得太“死”？显然，这节课跳过了学生先对一个梯形进行“剪、拼、分”的探究过程，而由教师直接为学生提供了走向成功的捷径。可正是这样的捷径，是否会慢慢地让学生产生一种对老师的依赖性，并逐步丧失自己的探索精神和能力？我们强调不能忽视教师在教学中的指导作用，但牵着学生的鼻子走，学生的自主性又从何谈起？三、合作交流是不是太“秀”听三年级“认识轴对称图形”一课。教师用电脑出示学生放风筝的情境，然后出示几种风筝图片：老鹰、蜻蜓、蝴蝶、飞机，让学生合作交流：这些图形都有什么共同的特征？一开始，我还担心，学生仅凭自己的观察，就能感受到其中共同的特征吗？可让我吃惊的是，一阵热热闹闹的讨论声之后，学生就举起了手，并且发言异常到位：重叠、重合、对折、对称等词语都用上了，甚至有学生还知道它们都是轴对称图形，但就是没有学生“胡说八道”：它们的颜色都很漂亮，它们都会飞。也许我低估了学生的观察力或者“数学眼光”。但这里不排除有事先铺垫，上课“走秀”的嫌疑。目前的数学课堂，尤其在公开教学中，我们几乎都能看到小组合作学习的形式。可是，讨论的问题是否合适，讨论的条件是否具备，讨论的时机是否恰当，这些问题教师考虑得并不周全。忽略学生的实际情况和发展需求，装模作样的“做秀”，显然要不得。四、教师的课堂语言是不是太“精”我们发现，现在有的老师似乎越来越“少言寡语”了，因为他们认为多讲了就会有灌输、“填鸭”之嫌。我们切不可因为传统教学中存在教师讲得过多的弊病，就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“不革命”似的，教学理念就不先进似的。课堂上是不是多讲，并不一定是教学观念先进与落后的“试金石”，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。教师不仅要讲，而且要讲得清楚、生动、深刻，讲得有味道。五、生活化的数学是不是太“火”曾听过一节实践活动课“超市购物”。教师分组安排了一次模拟购物的情境，几个“售货员”辛辛苦苦地搬来许多真正的商品：各种饼干、方便面、牛奶、饮料、糖果，其余学生进行实际购物。这节课可以说具有很浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学习数学。但是我们想想，教师为学生提供的商品都是“货真价实”的食用品，这对学生的心理会产生怎样的影响呢？很难保证他们不是一边在盘算着买什么，一边直往肚里咽口水！另外，在课堂上购买食品，对学生又有怎样的教育意义呢？难道要教育他们从小多买零食吃吗？六、学生的习惯养成是不是放的太“松”现在，我们经常可以看到如下情形的课堂：气氛异常活跃，学生小手如林，“老师，我！老师，我！”的喊声不绝于耳。当教师指定学生回答时，其余学生还是喊声不断。在诸多公开课、示范课、展示课上，学生们可以自由走下座位，与同伴动手实践、自主探索与合作交流，忙得不亦乐乎；上课教师俨然是节目主持人的角色，陶醉于自己的“活跃”课堂。这样的课堂，会不会影响学生的数学思考？热闹的40分钟之后，有多少学生有所收获？基于我们目前课堂教学的实际，我们还是要引导学生养成良好的学习习惯，比如听讲的习惯，举手发言的习惯等。课堂应该是有序的、活跃的，而不是随意的、嘈杂的。教师对学生的评价，也不是一味说“好”，对学生除了肯定与鼓励外，还需要严格要求！数学教学改革不是盲目追求一些时髦的新理念，而是在分析教学实际的基础上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的基础上追求教学的实效。