《智取生辰纲》教案.doc

智取生辰纲教案教学方法 组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。学情分析： 学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。教学课时：一课时教学目的： 一、了解水浒传-书的主题，成就等。 二、理清课文故事情节。 三、围绕题目中的“智”'字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？（难点） 四、概括杨志的思想性格特点。 五、解疑释惑。 教具：投影仪。 教学课时 一节课课前预习务： 1借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。 2复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。 3预习思考题： （1）课文直接写“热”'的有二十处之多，间接写“热”'的也不下十处，为什么要这样写？ （2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“'智'”主要体现在哪些方面？ （3）杨志最终失陷生辰纲，从而“'贻误”终身，是否在他身上确实无“'智”可言呢？ （4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ （5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。 （6）如文中题目，能否改为“'劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。 4. 在阅读中注意标示出自己的疑问。 教学过程 一、导语( 1分钟) 大家知道刘欢唱的好汉歌，哪一部电视剧的主题曲？（学生：水浒传）对，就展现了108梁山好汉“风风火火闯九州”的电视剧水浒传的主题曲。今天，我们一起学习节选水浒传第十六回中的智取生辰纲。 二、了解水浒传的主题、成就等。(4分钟) <用投影仪显示以下内容> 作者与水浒传简介 施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。 水浒传是明代长篇小说，中国古代小说：“'四大名著”'之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。 水浒传有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。 水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 三、由题启思.(5分钟) <用投影仪显示以下问题> 1请同学们想想这“生辰纲”按理应该说属谁的？（ ） A、杨志 B、吴用等七人 C、梁中书 D、蔡京 2能否运用“生辰纲”一词，并联系上A、B、C、D中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。 答： （此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。） 小结：（略） 四、理清课文的叙事线索。(6分钟) 1接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？ <用投影仪显示全文线索图> 花开两朵，各表一枝的双线结构： 2结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？ 通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解 小结：（略） 五、讨论预习思考题。(13分钟) <用投影仪逐题显示，逐题讨论。> （1）课文直接写'热的有二十处之多，间接写'热的也不下十处，为什么要这样写？ （2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ （3）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”'终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？ （4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ （5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。 （6）如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。 （这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。） 小结： （略） 六、学生自由思考与提问。(1012分钟) <学生问题选录> 1文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？ 2赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？ 3'一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，'请问这里的几个'客人'是否同指一人呢？ 4酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是白酒（见P93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。） 5为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？ （这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。） 回答：（略） 七、课外练笔。(2分钟) 大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在写作中重点突出'力取'的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。 （通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。） 八、小结。(1分钟) 今天只是学习了水浒传中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。 - 4 -