反思一 (2).doc

体育教学中“高效课堂”教学反思小学体育组随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 在课堂上我 们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大 教师所接受。教师作为课堂的主导者运用引导、 启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生 的心理需求。 总结常用的两种方法：一是情境教学法；二是问题教学法。1、“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如：教学内容是前滚翻，创设的情境可以这样：同学们回想一 下看过的战斗片中有这样的镜头，当冲锋号吹响时，我们的战士们精神抖擞， 奋不顾身地冲向前去， 他们跳过一条条壕沟， 一道道铁丝网， 有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻，爬起来继续冲锋。如果生活中我们不小心摔倒了， 能不能也做一个滚翻来保护自己呢？那么今天 我们就来学习前滚翻，看哪位同学像小战士一样本领高强！ 这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学习欲望，自主学 习的效率就会提高。 2. “问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握 知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问 题的能力。 例如： “前滚翻”这个教学内容，教学的难点是滚动圆滑。在 自主学习前教师提出问题： “同学们，看谁能做到像球滚动的一样 流畅，练习的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深 刻。 总之，自主学习就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性 等个性为宗旨的自主性学习，最终唤醒学生自主意识。 “合作探究”是在自主学习的基础上，分组合作学习，学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感，又要高 效地发挥团体的力量。 教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。 3. 性别分组 这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘 倒立。 4.行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感， 增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、接力赛等。 5.体能分组 一般可分为 ABC 三组，或 AB 两组，这是贯彻因材施教 原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。 例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。 6.兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形 成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学 生及毕业班。 7.友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、 舞蹈等项目。 6.补偿分组 精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用 精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语 言表达流畅。 在自主合作学习的基础上，学生已经形成自己的见解，也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时，用精讲点拨发挥主导的 作用，以最经济地时间去满足学生的需要。 语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累，多反思，教师的词库里就会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们 的课堂上。 例如：学习前滚翻时，在自我展示的环节出现这样的情况：有个 学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动 作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说： “这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团的更紧就会成球 一样圆滑滚动了。” 教师运用简练幽默的语言，提示给学生问题的解决方案，让学生在轻松的气氛下思考学习，即保护了学生的学习热情，又可以促使学 生自我反思。