2017年2月百师联盟南充研讨会课件：高三物理第二轮复习建议.ppt

陈磊,修订基本原则,坚持整体稳定，推进改革创新,提前谋篇布局，体现素养导向,2017高考物理大纲变化,修订内容,进一步细化对“理解能力”“推理能力”“分析综合能力”“应用数学处理物理问题的能力”和“实验能力”的考查要求，增加例题进行阐释，明确能力考查的具体要求。,优化考试内容。修订后的考试大纲将选修3-5的内容列为必考，其余2个选考模块的内容和范围都不变，考生从中任选1个模块作答。,2017高考物理大纲变化,（1）理解能力,理解物理概念、规律的确切含义，理解物理规律的适用条件及在简单情况下的应用,能够清楚地认识概念和规律的表达形式（文字表述和数学表达）,能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法,考查五个能力,理解相关知识的区别和联系,（1）理解能力,考查五个能力,关于静电场的电场强度和电势，下列说法正确的是：（AD） A.电场强度的方向处处与等势面垂直 B.电场强度为零的地方，电势也为零 C.随着电场强度的大小逐渐减小，电势也逐渐降低 D.任一点的电场强度总是指向该点电势降落最快的方向,2014新课标,能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法,（2）推理能力,能够根据己知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断,能把推理过程正确的表达出来。,考查五个能力,（2）推理能力,考查五个能力,2014北京,A,考查理解能力和推理能力,（2）推理能力,考查五个能力,2015新课标,能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断。,如图（a），一物块在t0时刻滑上一固定斜面，其运动的vt图线如图（b）所示。若重力加速度及图中的v0、v1、t1均为已知量，则可求出（ ACD ） A斜面的倾角 B物块的质量 C物块与斜面间的动摩擦因数 D物块沿斜面向上滑行的最大高度,（3）分析综合能力,能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件,能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系,能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题,考查五个能力,17实验观察到，静止在匀强磁场中A点的原子核发生衰变，衰变产生的新核与电子恰在纸面内做匀速圆周运动，运动方向和轨迹示意如图。则 A轨迹1是电子的，磁场方向垂直纸面向外 B轨迹2是电子的，磁场方向垂直纸面向外 C轨迹1是新核的，磁场方向垂直纸面向里 D轨迹2是新核的，磁场方向垂直纸面向里,2015北京,考查理解能力、推理能力和应用能力,D,（4）应用数学处理物理问题的能力,能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论,能运用几何图形、函数图像进行表达、分析,考查五个能力,（5）实验能力,能独立完成考试说明表所列的实验，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价,能发现问题、提出问题，并制定解决方案,能运用己学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。,考查五个能力,突出能力考查，体现学科核心素养,考查五个能力,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,修订后的考试大纲将选修3-5的内容列为必考,修订难容,第一阶段 基础知识、基本方法和技能的复习与落实阶段,第二阶段 整理归纳知识和方法、提升能力阶段,第三阶段 综合运用知识、演练攻坚阶段,第四阶段 查漏补缺、回归基础阶段,高考物理复习的几个阶段,复习内容,复习形式,复习策略,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,二轮专题突破,专题一 力与物体的平衡 专题二 力与物体的直线运动 1 动力学观点在力学中的应用 2 动力学观点在电学中的应用 专题三 力与物体的曲线运动 1 平抛、圆周和天体的运动 2 电场和磁场中的曲线运动,力与运动,专题四 功能关系的应用 1 功能关系的力学中应用 2 功能关系在电学中的应用 专题五 带电粒子在场中的运动 1 带电粒子在电场或磁场中的运动 2 带电粒子在复合场中的运动,力与运动综合应用,功与能,二轮专题突破,专题六 电磁感应和电路 1 电磁感应问题的综合分析 2 感应电路和直流电路 专题七 物理实验部分 1 力学实验 2 电学实验,二轮专题突破,专题八热学部分(选修3-3) （选考） 专题九机械振动与机械波 光(选修3-4) （选考） 专题十原子物理(选修3-5),二轮专题突破,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,运动模型,物体的运动,直线运动,曲线运动,匀速直线运动,变速直线运动,匀变速直线运动,变加速直线运动（简谐运动）,匀加速直线运动,匀减速直线运动,平抛运动,圆周运动,18.如图，平行板电容器的两个极板与水平地面成一角度，两极板与一直流电源相连。若一带电粒子恰能沿图中所示水平直线通过电容器，则在此过程中，该粒子 A.所受重力与电场力平衡 B.电势能逐渐增加 C.动能逐渐增加 D.做匀变速直线运动 答案：BD,2012新课标,16.如图，在光滑水平桌面上有一边长为L、电阻为R的正方形导线框；在导线框右侧有一宽度为d（dL ）的条形匀强磁场区域，磁场的边界与导线框的一边平行，磁场方向竖直向下。导线框以某一初速度向右运动，t=0时导线框的的右边恰与磁场的左边界重合，随后导线框进入并通过磁场区域。下列v-t图像中，可能正确描述上述过程的是D,2013新课标2,功能关系,打点计时器,时间,空间,速度,加速度,研究匀变速直线运动,验证牛顿运动定律,探究动能定理,验证机械能守恒,？探究动量定理,？验证动量守恒定律,表头G,电表改装,半偏法测电阻,电压表,电流表,测定金属电阻率,测定电源电动势和内阻,描绘小灯泡的伏安特性曲线,多用电表的使用,电压表、电流表的再认识,北京2013年,21（18分） 某同学通过实验测定一个阻值约为5的电阻Rx的阻值。 （1）现有电源（4V，内阻可不计）、滑动变阻器（050，额定电流2A）、开关和导线若干，以及下列电表： A电流表（03A，内阻约0.025） B电流表（00.6A，内阻约0.125） C电压表（03V，内阻约3k） D电压表（015V，内阻约15k） 为减小测量误差，在实验中，电流表应选用_，电压表应选用_（选填器材前的字母）；实验电路应采用图1中的 （选填“甲”或“乙”）。,北京2013年,（2）图2是测量Rx的实验器材实物图，图中已连接了部分导线。请根据在（1）问中所选的电路图，补充完成图2中实物间的连线。,（3）接通开关，改变滑动变阻器滑片P的位置，并记录对应的电流表示数I、电压表示数U。某次电表示数如图3所示，可得该电阻的测量值 （保留两位有效数字）。,北京2013年,（4）若在（1）问中选用甲电路，产生误差的主要原因是 ；若在（1）问中选用乙电路，产生误差的主要原因是 。（选填选项前的字母） A电流表测量值小于流经Rx的电流值 B电流表测量值大于流经Rx的电流值 C电压表测量值小于Rx两端的电压值 D电压表测量值大于Rx两端的电压值 （5）在不损坏电表的前提下，将滑动变阻器滑片P从一端滑向另一端，随滑片P移动距离x的增加，被测电阻Rx两端的电压U也随之增加，下列反映U x关系的示意图中正确的是 。,本题是考试说明中要求的学生实验。试题以学生熟悉的“伏安法测电阻”实验为背景，以考查电表的选择和使用、电路的选择和实物连线、滑动变阻器的使用等实验基本技能为切入点，比较 全面地考查了实验原理、实验操作、实验分析等实验环节。 第（1）问考查电表及电路的选择。 第（2）问考查实物连线。 第（3）问考查电表读数和数据使用。 第（4）问考查电表内阻对实验的影响及对误差的初步分析。 第（5）问考查滑动变阻器在限流电路中对电压的调控作用。 题目所涉及到的知识内容、问题情景以及思维难度都不大，只要考生掌握相关的基础理论知识，理解实验原理和方法，认真、规范地的做过这个实验，正确解答并不困难。试题体现了物理学科的特色，对中学物理实验教学与实验复习具有较好的导向作用。 难度0.75，区分度0.63。,北京2013年,北京2015年,北京2016年,21.（2） 某同学想用下述方法研究机械能是否守恒：在纸带上选取多个计数点，测量它们到起始点O的距离h，计算对应计数点的重物速度v，描绘v2-h图像，并做如下判断：若图像是一条过原点的直线，则重物下落过程中机械能守恒。请你分析论证该同学的判断依据是否正确。,23.某同学用量程为1 mA、内阻为120 的表头按图(a)所示电路改装成量程分别为1V和1A的多用电表。图中R1和R2为定值电阻，S为开关。回答下列问题: (1)根据图(a)所示的电路，在图(b)所示的实物图上连线。 （2）开关S闭合时，多用电表用于测量 (填“电流”、“电压，或“电阻”)； 开关S断开时，多用电表用于测量 (填“电流”、“电压”或“电阻”)。 （3）表笔A应为 色(填“红”或“黑”)。 （4）定值电阻的阻值R1 ，R2 。（结果取3位有效数字）,2013年新课标2,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,2011年上海,8如图，光滑斜面固定于水平面，滑块A、B叠放后一起冲上斜面，且始终保持相对静止，A上表面水平。则在斜面上运动时，B受力的示意图为（ A ）,2012年上海,8如图，质量mAmB的两物体A、B叠放在一起，靠着竖直墙面。让它们由静止释放，在沿粗糙墙面下落过程中，物体B的受力示意图是A,2013年上海,14.一物块静止在粗糙的水平桌面上。从某时刻开始，物块受到一方向不变的水平拉力作用。假设物块与桌面间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力。以a表示物块的加速度大小，F表示水平拉力的大小。能正确描述F与a之间的关系的图像是C,2013年新课标2,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,关于“g”的认识,Fma,如何测量,与什么因素有关,月球值是多少？,如果地球自转加快？,初中？,赤道与极点有区别吗？为什么？,关于实验条件的控制探究a与F的关系,平衡摩擦力,mM,细线拉力合外力,细线拉力砂和砂桶的重力,砂和砂桶的重力合外力,半偏法表头内阻实验误差分析,2010北京理综实验,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,强化解题示范，增强得分意识,面对一个比较复杂的习题 首先要弄清习题描述的物理过程可分为哪几个典型物理情景； 其次要清楚各个情景之间是由什么物理量联系起来的； 第三要分析每个情景遵循的物理规律。,有利于解题,有利于得分,良好的思维习惯,良好的表述习惯,强化解题示范，增强得分意识,良好的解题习惯就是要突出思维的条理性，展现思维的层次感。 解决一个物理题的一般步骤是： 第一步：将“文字表述”转译成“物理情景”； 第二步：分解或剖析物理情景，寻找对应的物理规律； 第三步：根据物理规律列出对应方程； 第四步：解方程并进行必要讨论。,良好的思维习惯,强化解题示范，增强得分意识,初速度情况 受力情况,强化解题示范，增强得分意识,二卷是物理考试科目中分值最大的一部分 不仅对考生的逻辑推理能力、应用数学处理物理问题的能力以及分析综合能力都有较高的要求; 而且对考生的表达能力也有较高的要求：表达严谨，要符合科学性；书写规范，要能反映考生的思维过程。,良好的表述习惯,强化解题示范，增强得分意识,没有必要的文字说明,强化解题示范，增强得分意识,只写一个综合式,强化解题示范，增强得分意识,表达式中字母和常数混淆，例如将G=mg写成G=10m； 字母书写不规范，例如U、V不分，9、g不分，r、v不分等； 篡改题目给定的字母，例如将题目中的R写成r，将M写成m，等等；,文字书写不规范,强化解题示范，增强得分意识,强化解题示范，增强得分意识,逐字逐句 细致审题,将“文字表述” 转化成“物理情景”,确定研究对象 建立模型,分析过程 画出草图 物体受力图 运动示意图,找到特征 挖掘出隐蔽条件,寻找规律 列出方程,推得结果 讨论意义,强化解题示范，增强得分意识,强化解题示范，增强得分意识,复习内容,知识结构化,概念清晰化,认识深广化,能力程序化,二轮专题复习（课例）,电磁感应中的能量问题,二轮专题复习之,电场力做功,安培力做功 （动能定理）,情景1：,结论：通过安培力做正功的方式实现了部分电能到机械能的转化。,“电动机”模型,v,克服安培力做功,合外力做功 （动能定理）,情景2：,结论：通过安培力做负功的形式实现了由机械能到焦耳热的转化。,外力 F 做功,“发电机”模型,情景3：,纯电阻电路：克服安培力做功全部转化成焦耳热,非纯电阻电路：克服安培力做功转化成机械能和焦耳热,情景3：,克服安培力做功,合外力做功 （动能定理）,外力 F 做功,安培力做功,电场力做功,外部机械能,电能 + 金属棒C机械能,金属棒D机械能,回路中焦耳热,总结：,安培力做正功，会将电能转化为被作用物体的机械能；安培力做负功，会将机械能转化为回路中的电能； 如果在同一回路中，安培力既做负功，又做正功，则负功和正功的差值就等于整个回路中所产生的焦耳热。,复习内容,复习形式,复习策略,复习形式,知识复习课,试卷讲评课,一是正确定位课堂目标，精心组织教学内容，不做资料的奴隶，力求个性化地用好资料； 二是引导学生自主建构知识网络，使零散知识系统化、文本知识结构化； 三是科学设置问题情境，将知识溶于情境，在情境中深化对知识的理解； 四是合理安排课堂结构，做到讲与练结合、学与思同行。,知识复习课,一是正确定位课堂目标，精心组织教学内容，不做资料的奴隶，力求个性化地用好资料； 二是引导学生自主建构知识网络，使零散知识系统化、文本知识结构化； 三是科学设置问题情境，将知识溶于情境，在情境中深化对知识的理解； 四是合理安排课堂结构，做到讲与练结合、学与思同行。,知识复习课,一是正确定位课堂目标，精心组织教学内容，不做资料的奴隶，力求个性化地用好资料； 二是引导学生自主建构知识网络，使零散知识系统化、文本知识结构化； 三是科学设置问题情境，将知识溶于情境，在情境中深化对知识的理解； 四是合理安排课堂结构，做到讲与练结合、学与思同行。,知识复习课,北京2012年,北京2013年,23（18分） 蹦床比赛分成预备运动和比赛动作两个阶段。最初，运动员静止站在蹦床上；在预备运动阶段，他经过若干次蹦跳，逐渐增加上升高度，最终达到完成比赛动作所需的高度；此后，进入比赛动作阶段。 把蹦床简化为一个竖直放置的轻弹簧，弹力大小（x为床面下沉的距离，k为常量）。质量m=50kg的运动员静止站在蹦床上，床面下沉；在预备运动中，假定运动员所做的总功W全部用于增加其机械能；在比赛动作中，把该运动员视作质点，其每次离开床面做竖直上抛运动的腾空时间均为t=2.0s，设运动员每次落下使床面压缩的最大深度均为x1。取重力加速度，忽略空气阻力的影响。 （1）求常量k，并在图中画出弹力F随x变化的示意图； （2）求在比赛动作中，运动员离开床面后上升的最大高度hm； （3）借助F x图像可以确定弹力做功的规律，在此基础上，求x1和W的值。,上海2013年,北京2016年,知识复习课,一是正确定位课堂目标，精心组织教学内容，不做资料的奴隶，力求个性化地用好资料； 二是引导学生自主建构知识网络，使零散知识系统化、文本知识结构化； 三是科学设置问题情境，将知识溶于情境，在情境中深化对知识的理解； 四是合理安排课堂结构，做到讲与练结合、学与思同行。,优化讲解策略，实现能力提升 一题多变，一题多解，提炼思路和方法是二轮复习中重要的讲解策略,示例：物体在斜面上运动,角度一：受力分析 角度二：运动分析 角度三：能量分析 角度四：相互作用 角度五：多运动过程 角度六：多场叠加 ,角度一：受力分析,（2011年安徽理综14题）一质量为m的物块恰好静止在倾角为的斜面上。现对物块施加一个竖直向下的恒力F，如图所示。则物块 A仍处于静止状态 B沿斜面加速下滑 C受到的摩擦力不变 D受到的合外力增大,物块静止在固定的斜面上，分别按图示的方向对物块施加大小相等的力F，A中F垂直于斜面向上。B中F垂直于斜面向下，C中F竖直向上，D中F竖直向下，施力后物块仍然静止，则物块所受的静摩擦力增大的,如图所示，轻弹簧的一端与物块P相连，另一端固定在木板上。先将木板水平放置，并使弹簧处于拉伸状态。缓慢抬起木板的右端，使倾角逐渐增大，直至物块P刚要沿木板向下滑动，在这个过程中，物块P所受静摩擦力的大小变化情况是( A ) A. 先减小后增大 B. 先增大后减小 C. 一直增大 D. 保持不变,（2012安徽理综）17.如图所示，放在固定斜面上的物块以加速度a沿斜面匀加速下滑，若在物块上再施加一个竖直向下的恒力F，则 A物块可能匀速下滑 B物块仍以加速度a匀加速下滑 C物块将以大于a的加速度匀加速下滑 D物块将以小于a的加速度匀加速下滑 答案：C,北京2013年,【答案】D,如图所示，将质量为m的滑块放在倾角为的固定斜面上。滑块与斜面之间的动摩擦因数为 。若滑块与斜面之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力大小相等，重力加速度为g，则 A将滑块由静止释放，如果tan，滑块将下滑 B给滑块沿斜面向下的初速度，如果 tan ，滑块将减速下滑 C用平行于斜面向上的力拉滑块向上匀速滑动，如果 =tan ，拉力大小应是2mgsin D用平行于斜面向下的力拉滑块向下匀速滑动，如果 =tan ，拉力大小应是mgsin ,角度二：能量问题,如图所示，卷扬机的绳索通过定滑轮用力F拉位于粗糙斜面上的木箱，使之沿斜面加速向上移动。在移动过程中，下列说法正确的是 A. F对木箱做的功等于木箱增加的机械能与木箱克服摩擦力所做的功之和 B. F对木箱做的功等于木箱克服摩擦力和克服重力所做的功之和 C. 木箱克服重力做的功大于木箱增加的重力势能 D. F对木箱做的功等于木箱增加的动能与木箱克服摩擦力所做的功之和,角度三：相互作用,如图所示在足够长的光滑水平面上有一静止的质量为M的斜面，斜面表面光滑、高度为h、倾角为。一质量为m（mM）的小物块以一定的初速度沿水平面向右运动，不计冲上斜面过程中机械能损失。如果斜面固定，则小物块恰能冲到斜面顶端。如果斜面不固定，则小物块冲上斜面后能达到的最大高度为,如图，滑块A以一定初速度从粗糙斜面体B的底端沿B向上滑，然后又返回，整个过程中斜面体B与地面之间没有相对滑动。那么滑块向上滑和下滑的两个过程中 A. 滑块向上滑动的时间大于向下滑动的时间 B. 斜面体B受地面的摩擦力大小改变、方向不变 C. 斜面体B受地面的支持力大小始终等于A与B的重力之和 D. 滑块上滑过程中损失的机械能大于下滑过程中损失的机械能,角度四：多个运动过程,在水平的足够长的固定木板上，一小物块以某一初速度开始滑动，经一段时间t后停止。现将该木板放置成倾角为45o的斜面，让小物块以相同大小的初速度沿木板向上滑。若小物块与木板之间的动摩擦因数为，则小物块上滑到最高位置所需时间与t之比为（ ）,图示为某探究活动小组设计的节能运动系统。斜面轨道倾角为30°，质量为M的木箱与轨道的动摩擦因数为 。木箱在轨道顶端时，自动装货装置将质量为m的货物装入木箱，然后木箱载着货物沿轨道无初速滑下，与轻弹簧被压缩至最短时，自动卸货装置立刻将货物卸下，然后木箱恰好被弹回到轨道顶端，再重复上述过程。下列选项正确的是（ ） AmM Bm2M C木箱不与弹簧接触时，上滑的加速度大于下滑的加速度 D在木箱与货物从顶端滑到最低点的过程中，减少的重力势能全部转化为弹簧的弹性势能,如图所示，有 n （n10）个相同的小物块（可视为质点）静止在倾角为 的倾斜轨道上，物块与轨道间的动摩擦因数均为 。每个物块的质量均为 m，相邻物块间的距离均为 l，最下端的物块到轨道底端的距离也为 l。使第1个物块以某一初速度 v0沿轨道开始下滑，在每次发生碰撞时物块都立即粘合在一起运动，最后n 个物块粘在一起后恰好停在轨道的底端。已知空气阻力可忽略不计，重力加速度为g。 （1）求第一次碰撞前瞬间小物块1的速度v1的大小； （2）设第5次碰撞前的瞬间运动物块的动能为Ek5，第5次碰撞过程中系统损失的机械能为E损5，求E损5和Ek5的比值； （3）求下滑的整个过程中由于相互碰撞而损失的机械能。,角度五：多场叠加,如图所示，一带电荷量为+q、质量为m的小物块处于一倾角为370的光滑斜面上，当整个装置被置于一水平向右的匀强电场中时，小物块恰好静止。重力加速度取g，sin370=0.6，cos370=0.8。求： （1）水平向右电场的电场强度； （2）若将电场强度减小为原来的1/2，物块的加速度是多大； （3）电场强度变化后物块下滑距离L时的动能。,变题二：,变题三：,变题五：,斜面上问题在电学中迁移,如图所示，在倾角为30°的斜面上，固定一宽L=0.25m的平行金属导轨，在导轨上端接入电源和变阻器。电源电动势E=12V，内阻为r=1.0。一质量m=20g的金属棒ab与两导轨垂直并接触良好。整个装置处于磁感强度B=0.80T、垂直于斜面向上的匀强磁场中（导轨与金属棒的电阻不计）。金属导轨是光滑的，取g=10 m/s2，要保持金属棒在导轨上静止，求： （1）金属棒所受到的安培力； （2）通过金属棒的电流； （3）滑动变阻器R接入到电路中的阻值,整合（力学实验、电学实验） 建构（实验器材、实验步骤、实验电路） 拓展,角度六：实验复习,角度六：实验复习,角度六：实验复习,角度六：实验复习,若电流表改为电压表，其它也做相应变化，那么,优化讲解策略，实现能力提升,1.研究对象的选取（物体、斜面、整体) 2.受力分析 3.状态与过程分析 4.做力与能量分析 5.冲量与动量分析 6.多种数学方法的灵活运用（方程、图像、图形） *7.多过程问题中变量与不变量的分析，物理量的时间、空间、能量关系分析等,复习形式,知识复习课,试卷讲评课,有考情分析，加强讲评的针对性； 有问题整合，加强讲评的辐射性； 有方法归纳，加强讲评的指导性； 有重点跟踪，加强讲评的发展性。,试卷讲评课,有考情分析，加强讲评的针对性； 有问题整合，加强讲评的辐射性； 有方法归纳，加强讲评的指导性； 有重点跟踪，加强讲评的发展性。,试卷讲评课,有考情分析，加强讲评的针对性； 有问题整合，加强讲评的辐射性； 有方法归纳，加强讲评的指导性； 有重点跟踪，加强讲评的发展性。,试卷讲评课,有考情分析，加强讲评的针对性； 有问题整合，加强讲评的辐射性； 有方法归纳，加强讲评的指导性； 有重点跟踪，加强讲评的发展性。,试卷讲评课,有考情分析，加强讲评的针对性； 有问题整合，加强讲评的辐射性； 有方法归纳，加强讲评的指导性； 有重点跟踪，加强讲评的发展性。,试卷讲评课,复习内容,复习形式,复习策略,关注课堂教学方式，引导学生主动思考 注重落实，让学生真正动起来 加强限时训练，掌握解题技巧，提高解题速度 及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦 适时疏导，帮助学生寻找一种适合自己的心理状态和应考策略,关注课堂教学方式，引导学生主动思考 注重落实，让学生真正动起来 加强限时训练，掌握解题技巧，提高解题速度 及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦 适时疏导，帮助学生寻找一种适合自己的心理状态和应考策略,关注课堂教学方式，引导学生主动思考 注重落实，让学生真正动起来 加强限时训练，掌握解题技巧，提高解题速度 及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦 适时疏导，帮助学生寻找一种适合自己的心理状态和应考策略,关注课堂教学方式，引导学生主动思考 注重落实，让学生真正动起来 加强限时训练，掌握解题技巧，提高解题速度 及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦 适时疏导，帮助学生寻找一种适合自己的心理状态和应考策略,关注课堂教学方式，引导学生主动思考 注重落实，让学生真正动起来 加强限时训练，掌握解题技巧，提高解题速度 及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦 适时疏导，帮助学生寻找一种适合自己的心理状态和应考策略,引导学生笃行“积少成多，贵在坚持”,考试后的试卷分析，首先要分析哪些题是会做的习题，如果这些题都作对了，都拿分了，就应该心情愉快。然后再分析不会的习题对应的知识点和方法，将不会的知识或方法理解一点、掌握一点，哪怕就一点，也是进步！,以研究的方式推进复习教学,研究考试说明，明确复习要求 研究高考真题，正确把握复习方向 研究学生现状，找到教学切入点 研究知识系统，帮助学生建立知识结构 研究知识关联，促进学生深入理解和准确掌握 研究落实策略，提高复习的效率,谢 谢 ！,