第十部分个心理特征教学课件.ppt

1,第十章 个性心理特征,2,第一节 能 力,3,一、什么是能力,概念 能力是顺利实现某种活动的心理条件。 理解 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 能力是一种特殊的心理特征。 能力的产生和发展与社会生活分不开。,4,二、能力与知识、技能的关系,知识与技能 知识是人脑对客观事物的主观表征。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。,5,与能力的关系 知识和技能是能力的基础 知识、技能不等于能力，但有密切的关系。 能力、才能和天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。 天才：能力的高度发展称天才。,6,三、能力的种类,一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。 模仿能力和创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。,7,流体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。,8,发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。,9,认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。,10,四、能力的结构,能力的因素说 1.独立因素说 人物：桑代克 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立,11,二因素说,人物：斯皮尔曼 观点： 能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。 G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。,12,能力的二因素说图示,13,加德纳：多元智力理论,14,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）,15,能力的结构理论 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）,16,观点： 智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。 智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I） 由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。,17,2.能力的层次结构理论 人物：阜南 观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。,18,三元理论（斯腾伯格）,19,观点： 智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。 智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。,20,智力的PASS模型,人物：Naglieri Das 观点： PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。 三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。,21,五、能力发展的一般趋势,童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 1825岁 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。,22,流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。 个别差异 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。,23,六、能力发展的个体差异,发展水平的差异 超常者与智能不足者 超常者是智力高度发展。 智能不足表现为智商在70分以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。,24,表现早晚的差异 结构差异 性别差异 数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异,25,能力形成的原因和条件 遗传的作用 环境教育对能力形成的影响 产前环境的影响 早期经验的作用 学校教育的作用 实践活动的影响 能力的发展和人的主观能动性,26,第二节人格的一般概念,27,一、什么是人格 人格（personality）是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的思想品质。 人格的特征： 1、独特性 2、稳定性 3、统和性 4、功能性,28,二、人格的结构 （一）气质与性格 1、气质（temperament） 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性等方面的一种稳定的心理特征。 2、性格（character）,29,（二）自我调控系统 1、自我认知 2、自我体验 3、自我控制,30,第三节 人格理论,31,一、特质理论 （一）奥尔波特的特质理论 共同特质 特质 首要特质 个人特质 中心特质 次要特质,32,（二）卡特尔的人格特质理论 个别特质 共同特质 表面特质 根源特质 体质特质 环境特质 动力特质 能力特质 气质特质,33,（二）现代特质理论 1、“三因素模型” 艾森克：外倾性、精神质、神经质 2、“五因素模型” 塔佩斯：外倾性、宜人性、责任心、情绪稳定性、开放性 3、“七因素模型” 特里根：正情绪性、负效价、正效价、负情绪、可靠性、宜人性、因袭性,34,二、类型理论 （一）单一类型理论 T型人格 （二）对立类型理论 1、AB型人格 2、内外向人格,35,（三）多元类型理论 1、气质类型说 2、性格类型说 3、阴阳五行说 二、整合理论,36,第四节 人格测验,37,一、自陈量表式测验 （一）明尼苏达多相人格测验（MMPI） （二）爱德华个人兴趣量表（EPPS） 二、投射测验 （一）罗夏墨迹测验 （二）主题统觉测验,38,三、情境测验 （一）性格教育测验 （二）情境压力测验 四、自我概念测验 （一）形容词列表法 （二）Q分类法,39,第五节 人格成因,40,一、生物遗传 1、遗传是人格不可缺少的影响因素。 2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而异。 3、人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。,41,二、社会化因素 社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固定的民族性格。 三、家庭环境因素 家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。 四、早期童年经验,42,五、学校教育因素 六、自然物理因素 家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。 七、自我调控因素,