7年级美术《手绘线条图像—会说话的线条》.doc

第二课 手绘线条图像-会说话的图画 【课 型】 造型·表现【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能 力,“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式是美术中的“白话文”,是人民必备的能力,是培养学生审美能力的有效切入点,有助于发展学生的多种能力。手绘线条图像的表达重视基础,面向全体,承认差异,将会使更多的学生热爱美术,走近美术。同时,它还使学生在充满情意性的学生中增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现,有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍,使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途,既重视了学科间的综合,又不失美术学科特征。 【教学内容和目标】 1、显性内容和目标通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象,并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。 2、隐性内容和目标,培养学生的审美能力发展终身学习的能力,自主学习及独立思考的能力,运用知识的能力。培养创新精神,发展个性,培养学生热爱大自然,热爱生活的美好情感。 【重 点】 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣.培养、发展观察力、想象力、表现力。 【难 点】 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法.对复杂的物象综合处理抓住关键,创造性的表达。 【教具准备】 课件范作常见产品安装说明图茶杯等实物。 【教学设计】 一、创设情境,导入新课 教师以电影李双双中,李双双在门上画图,说明钥匙、孩子寄存处的事例为例引起学生兴趣,说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性,解除学生思想压力。或创设某一情境,提出问题,引导学生用手绘线条图像的方法解决,并找一学生上台板画,师生评析后,教师说明“作用”,得出“第三语言”的结论,引入新课。 二、教学活动 设问思索 师,提问哪些地方接触过手绘线条图像 生,回答。 师,出示各种图片 生,分析各自内容和作用。 师,总结手绘线条图像“可视性强”“快速方便”等特点。 欣赏、明确知识 师,引导学生观赏教材中和课件中的图例,初步认识手绘线条图像的普遍存在。出示贺兰山岩画、“儿童画”作品让学生欣赏,并让一生读教材中的第一段文字,知其伴随人类的成长而发展,且早于文字的产生各行各业、方方面面都能用到。 生,读教材第二段,讨论回答 师,板书小标题。 功能,叙事、说明、交流、抒情、记事等。 地位,人类的第三语言,除口语、文字外的,实用性,不受时间、地点限制不受工具技法约束。 应用范围广,示意图、路线图、交流图,教学板画图、地质地貌图、侦察图、布置图、叙事图、说明图、美术专业创作等。 教师出示生活中常见的产品安装说明图、使用说明图等实例,让学生观赏,进一步认识其重要性加深学习兴趣。 7 热身练习 让学生根据个人程度按“建议”中要求或自选内容也可临摹感受手绘线条图像的乐趣。 评价 展示观赏优秀学生作品先由学生评价再由教师总结,指出不足的地方,并即时示范.与范作对比。 三、学生练习作业 根据“学习建议”要求或以上热身练习中遇到的问题让学习有针对性的练习。教师可根据学习的程度提出不同的要求并创设情境规定时间并让学生彩用游戏、竞赛等多种手段进行。 四、作业评析 选择较典型的作业收交。从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面进行评析。适时鼓励少作横向比较。 五、小结 通过学习本课使我们了解了手绘线条图像的功能和用途知其是人类除语言、文字之外的“第三语言”简便易行用途十分广泛。 自已能用手绘线条图像的形式对事物进行简练的描绘为下一节课的学习及今后的学习、生活、工作打下了基础。 教学反思: 本课是新教材精神和理念改革的一种体现,有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍,使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途,既重视了学科间的综合,又不失美术学科特征。