《下雪的早晨》教学设计.doc

下雪的早晨教学设计 育红小学 刘春艳教材分析 这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。 这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。 教学目标 （一）知识目标 1、巩固生字，会读四个多音字； 2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境； （二）能力目标 能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； （三）情感态度目标 培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。重难点： 1、 在具体语言环境中确定多音字的读音；2、 能正确流利的朗读课文。整体设计：本节课采取以读为主的教学策略，分导课、初读课文、读词识字、熟读、书写五个板块实行。课时安排：一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。 教学过程 一、创设情境，导入新课 同学们，冬天到了我们最渴望看到的是什么？今天老师给大家带来一组雪景图，让我们一同走进那白雪皑皑的美丽世界。晶莹的雪像轻盈的玉蝴蝶在空中翩翩起舞，落在我们的手上，落在我们的脸上，甚至调皮的钻进我们的衣领里，我们绝不会怪它，因为我们喜欢它。你听“下雪了，下雪了。”这是孩子们的欢呼声；你看雪地里无论是大人还是小孩都在尽情地嬉戏、玩耍。雪花让我们忘记了烦恼，给我们带来无尽的欢笑。人们喜爱雪，赞美雪，不同的人对雪有不同的感受，有一位作家，他笔下的雪有别样的滋味，今天让我们一起品读吧！（板书课题）我们来认识一下这位作家，他就是艾青，现、当代诗人。为我们留下了大堰河火把黎明的通知等诗集。朴素，凝练，想象丰富是艾青诗歌的一贯特点。 刘勰在文心雕龙中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。二、初读课文，扫请障碍请同学们自由读课文，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。同学们想不想把课文读得更流利一些呢？现在我们一同来闯四道关，有没有信心闯关成功呢？现在来闯第一关：三、读词识字1、学习词语：赤脚、竹竿、浓密、飘飞、蚂蚱、滑冰、抛雪球、一刻不停 A、读一读，指名读B、讨论“赤脚”在不同词语中的意思。（a、红色b、光着c、空）C、讨论“飘飞”D、仿照“一刻不停“说词语2、读一读，比一比 很远 很远，很远 下着 下着，下着 多么静 多么静，多么静 A、 试着读，说以后所有什么不同的感受，分别指明说一说B、 读一读文中相关的句子（让学生在读中比较、感受反复的修辞手法，为读文做好准备。）3、 在具体语境中区别多音字的读音男女生比赛完成多音字读音，并读一读。（根据本单元“语文天地” 在具体语境中区别多音字的读音的要求，及本班学生易混淆的几个多音字设计本环节进行巩固。）4、学习生字：赤、竿、抛、滑 区别“竿”与“杆” “滑”与“猾” 引导学生关注“赤”和“抛”的字形。四、熟读课文要求：同桌互读，讨论：这首诗该怎样朗读？并画出朗读几号。1、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。 谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”） 学生根据理解，再朗读第一节。 第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些） 学生朗读，互相评价。 哪个同学愿意上台表演朗读第三节？ 谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点） 齐读第三节。2、出示课件，配乐齐读全诗。同学们读得真让人陶醉呀！3、默读诗歌，边读边想：这首诗歌那些小节是写作者看到的？看到了什么？那些小节是写作者想到的？想到了什么？诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。五、听写生字板书设计: 下雪的早晨 看到：雪 想到：夏天的树林、小男孩