《直线、射线和角》教学设计（教案）.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级四年级教学形式班级授课教 师杨春菊单 位广州市南沙区南沙小学课题名称直线、射线和角学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。直线、射线和角这部份内容是几何知识中最基本的概念之一，也是今后认识三角形、长方形的基础。这部分内容，是在学生已经初步认识了线段，角和直角的基础上进行教学的。学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。本节课的重点是直线、射线、线段三者的区别与联系。难点是对直线射线无限性的理解。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1知识目标：让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角；通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。2能力目标：通过观察、动手操作、比较等数学活动，培养学生抽象、概括的能力。 3、结合生活实际让学生近似的体验射线、直线和角简单图形，进一步感受丰富多彩的图形世界，感受数学美。教学过程一、复习回顾（线段的特点）（1）会画线段吗？（2）学生独自在练习本上画线段，指一名学生上黑板画。（3）线段有什么特征？（教师根据学生的回答随机板书：2个（端点）、不能延长可量长度。）二、认识射线，直线。1认识射线。（1）课件逐一出示手电筒、汽车灯、太阳光等射出来的光线图课件，问它们分别是什么？这些光有什么相同的地方？（2）师像手电筒、汽车灯、太阳和霓虹灯等射出来的光线，都可以近似地看成是射线（教师板书“射线”两字。）（3）教师演示画射线。（射线应该这样画，先画端点，再用尺子画一条线。）（4）你会画射线吗？（学生画，教师巡视。如发现画得不规范的就投影指正。）（5）射线有什么特点？（教师根据学生回答随机板书特征：一个（端点）、无限延长、不能量（长度）2认识直线。（1）同学们你们看过西游记？孙悟空手里拿着（生：金箍棒）金箍棒可以延长缩短，收放自如。就像今天我们要认识另一个图形直线，课件出示直线。（2）学生尝试画直线。（3）引导全班学生观察发现：直线是没有端点，可无限延长、不能量（长度）3、画一画，找规律。完成做一做。（课本36页做一做1、2题）（1）学生看题，提出疑问。（师：同学们先看看题目，想想有哪些地方不明白的。）（2）学生说一说，画一画。（3）汇报反馈总结：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。（课件显示）三、认识角（1）课件显示角的画法，（从一点引出了两条射线，问是什么图形）（2）那究竟什么是角？该怎样来表示角呢？请大家打开课本36页认真看一看。（3）学生看书。（4）学生自学汇报。（课件演示角的含义、各部分名称和角的表示方法和读法教师随机板书，强调角的符号与小于号的区别。）（5）学生画角，并用角的符号表示出来。（教师巡视，找取名有特色和没有表示角符号出来对比。）（6）刚才我们知道从一点出发可以画无数条射线，其实从一点出发的每两条射线就组成了一个角。教师从一点出发随机画三条射线，让学生找角并用符号标出来。）（7）数一数角的个数。（P39、练习四第2题，汇报时课件显示。）四：课堂小结：这节课我们学到了什么？（板书课题直线、射线和角）五、巩固拓展练习：（课件出示练习题“闯关之旅”）第一关：找线段、直线和射线。（P39、练习四第1题，汇报时课件显示。）第二关：明辨是非。（见课件）第三关：填空。（见课件）第四关：数一数。（见课件）板书设计直线、射线和角 端点 延长 长度 线段: 2个 不可以 可以量射线: · 1个 可以 不可以量直线: 没有 可以 不可以量 角： · · 作业或预习一、找线段、直线和射线。（数学书P39、练习四第1题）二、填空。1、从一点引出两条（ ），就组成了（ ）。 这个点叫做角的（ ）。2、把线段的一段无线延长可以得到一条（ ）， 它只有一个（ ）。3、（ ）线和（ ）线可以无限延伸， （ ）的长度是有限的。4、过一点可以画（ ）条直线，过两点只能画（ ）条直线。三、明辨是非。1、线段有两个端点,射线只有1个端点,直线没有端点。 （ ）2、线段是有限长的。 （ ）3、一条直线长5分米。 （ ）4、直线比射线长。 （ ）四、数一数有多少个角？自我评价引导学生找线段、射线和直线的特点，让学生掌握了“三线”的区别，抓住了本课的教学重点。结合学生的生活实际，举例引出射线、直线，帮助学生从“有限”过渡到“无限”，突破了本课的教学难点。但在课堂教学中没有充分发挥学生学习的主观能动性，教师扶的过多。特别是“三线”之间的联系讲得不透彻。一些细节没有强化，比如射线、角的画法和做一做第2题练习题的设计。概念的提炼没有图文结合，比如，什么叫角，不能让学生自学，应先让学生观察角的画法再引导学生说说什么叫角，这样既能培养学生的观察能力，又能培养学生的概括能力。组长评议或同行评议（可选多人）：组长评议：1、教学思路清晰，教学效果良好，如果能把闯关之旅中的练习讲完就更好的。2、在让学生小组讨论填写线段、直线和射线区别表格之前不需要逐一讲它们的特点，只需让学生复习线段的画法和认识射线和直线的图形及画法，接着让学生根据三种线段的图形小组讨论它们的区别，这样既避免了课的开始让学生找线段的特征茫然，在小组找“三线”的区别时又培养了学生观察、比较和概括能力。能发挥学生学习主观能动性和教师的主导作用。朱老师评议：1、教学目标指定明确、合理。2、教学内容过多，能否分2课时上。3、在复习线段的有限性时，最好量出线段的长度并标上它的长度。4、板书最好把“三线”的相同点也写上。郭老师评议：1、板书工整，层次分明，练习形式多样。2、没有把“三线”的端点板书出来。陈老师评议：1、教学设计很好，层次分明，符合几何概念教学的程序：先让学生观察、比较，再得出概念，最后应用概念解决问题。2、 “三线”之间的区别没有抓住重点讲透彻。3、 没有充分发挥学生学习的主观能动性。比如让学生观察、比较了手电筒光、太阳光线和车灯等光线特征后，射线的画法不需要教师讲解，可让学生根据这些光线的特征尝试画画射线，学生反馈时让他说说为什么这样，同时强调画射线不论是端点在哪个方向都要从端点开始画直线那部分，（这时教师演示端点在右边的画法。）李老师评议:1、学生通过动手操作得出结论（经过一点能画无数条直线。经过两点只能画1条直线）之后最好让学生齐读一遍，以加深印象。2、 “把线段的一端无限延长可以得到射线。”是否有错误，因为线段是不可以延长的。能否改成“通过线段的一端无限延长可以得到射线。”3、强调画角的方法，应该从端点引出两条射线。黄老师评议：做一做的练习第2题，学生对题意不理解，可以两问分成两小题，(见下面)这样学生更容易理解。且做之前应指导学生理解题意。.(1)经过下面任意一点画直线,能画( )条直线。. . .(2)经过下面任意两点画直线,能画( )条直线。. .组内共同的质疑：线段、直线和射线有哪些联系。 评议一单位：南沙小学 姓名： 日期：