《青山处处埋忠骨》教学设计 (3).doc

青山处处埋忠骨教学设计 策略调整覆钟地小学 付洁【教学目标】、认识个生字。、有感情地朗读课文。、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。、进一步学习描写人物的方法。【教学课时】课时。【教学过程】一、激导入同学们，年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子毛岸英。今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。二、自读课文、打开课本，自由朗读：要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？、纠正难读的词语：勋鉴、殉职。、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？、学生交流，教师小结：主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？三、品味语言、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的具体。、交流感受：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？指导朗读。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会你能补充一下省略号的内容吗？“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。 策略调整抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。怎样的叫“强忍”？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这是两种不同的想法，指名读。是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近的老人，他的位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。指导朗读这一段。难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席引读下文。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。“转”、“指”、“示意”，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。四、语言运用读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？小练笔、反馈。五、小结课文，升华情感师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”六、课外延伸向大家推荐一部电影毛泽东的故事、一本书毛岸英在朝鲜战场。