「中学语文教学研究」期末重点考试资料知识点复习考点归纳总结 .doc

一、填空题 1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是（六艺）电大考试电大小抄电大复习资料 2、中国古代识字教学的经验有（集中识字，为读写打基础） ；识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵（正确处理 “文”与“道”的关系） ，联系日常生活， （注重激发兴趣） 3、古代阅读教学的主要经验有（熟读精思博览）和（评点法） 。 4、中国古代封建教育的主干课程是“（五经） 、 “（四书） ”。它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。 5、 （1903）年，语文开始正式单独设科。 6、1956 年，我国语文教学进行（汉语） 、 （文学）分科教学实验。 7、1953 年。发生了有名的“关于（红领巾 ）教学”的讨论。 1.语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。 2.语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。 3.语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、 （实践应用）性和（综合） 。 4.语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累） 。 5.语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力， （记忆）能力，思维能力和（想象）能力。 1.我国传统学习方法主要是通过（接受） 、 （仿效）和练习活动获取知识和技能。 2.语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、 （有效预习）的方法， （高效听课）的方法，优质作业的方 法、 （扎实复习）的方法， （课外学习）的方法和（系统小结 ）的方法。 3.语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导（感知） 、分析和（综合） 。 4.语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的（构建）和（迁移） 。 1.语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。 2.解决学生问题，满足学生需求是（以人为本）理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。 3.教学资源包括（物质）和（人） 。 4.形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（ 潜质） ，强化改 进学生的学习，为教师提供（反馈） 1.阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语 ） ，以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。 2.学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。 3.阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体） 。 4.阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言） 、拓展运思，得意体情、 （言语表述）等活动。 5.欣赏性阅读具有认识属性， （文化）属性和审美属性。 6.学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养） 。 7 读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策 略。 8.语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件） ”，目的是供学声阅读后用。 9.阅读教学的基本属性是（对话）和（活动） 。 10.思路就是反映在文章中的作者的（思维条理 ） 。作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临 界性）思路。 11.对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点， （提纲目） ，探思路， （释逻辑）述思路。 12.语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力） 。 13.言语分析的具体方法有阍点评注法， （语感笔记法） ， （佳句模写法） 。 14.诵读技巧主要有处理停、连。表达（重音） ，把握（语气）和掌握节奏。 1.作文是一种具有高度综合性、 （创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。 2.写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。 3.作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法， （ 结构分析）法，题目补充法和（ 比较辨题）法。 1.口语交际教学日标的特征是（发展）性，整体性和（操作）性。 2.表达与交流的心理特点表现为（临场 ）性， （ 敏捷 ）性。体态语的运用。运用语音（表情达意） 。 3.谈话是指说与听在共同创设的（语言情境）相互应答的活动形式。其主要特点是信息双向交流或多向交流， （话题灵活 ） ，语句松散等。 1.语文知识内容包括社会的语言言语规律， （他人的言语经验）和个体的（言语规则） 2.语法修辞等知识属于（陈述）性知识，它是以（概念）和（命题）的形式出现的。 1.在西尔斯和里奇的著作教育技术的定义和研究范围一书中，将教育技术定义为“关于（学习过程）和（教学资源） 的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 ” 2.设计课件时一般要考虑树型结构、 （呈现方式） 、呈现控制和（拓展选择） 。 1.语文教师的语文专业知识包括（现代汉语） 、 （古代汉语） 、写作学和（文学） 、 （语文教育史） 。 2.语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、 （设计教学） 、驾驭课堂、处理作业、组织（语文课外活动）等方面。 1、中学语文教学研究的目的是：认识语文教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。 2、中国古代语文教学的特点是：融入性、先后顺序性。主辅配合性。 3、现代教育的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。 4、语文课程三维度目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 5、 树立语文教学新理念，在学习方式上，积极倡导自主、合作、探究的方式。 6、 语文课程的主要任务是发展语文能力，包括发展语文的一般能力、应用能力、审美能力、研究能力。 7、 科学性和艺术性的辨证统一，是语文教学设计的本质特征。 8、 学生需求包括求知需求、情感需求和发展需求。解决学生问题，满足学生需求是以人为本理念的体现，也是教学 设计的出发点和归宿。 9、 教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。 10 语文教案要求科学性、实用性、有个性色彩。 11 个性化的阅读，已成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念。 12 阅读教学的基本属性是：活动和对话。 13 教师在阅读教学过程中的角色是：服务者、组织者和引导者。 14 作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。 15 写作经历两个转化，一是内部言语向外部言语的转化，二是模糊思维到具体思维的转化。 16 口语交际的教学内容有口语交际的态度和口语交际的能力。 17 现代教育技术在语文教学中的应用原则是：科学性原则、适用性原则。 1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。 2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心活动。 3.语感足主体对于言语的敏锐的直觉力和深刻的理解力 。 4 浯文正式独立设科是在 1903 年。 5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、释逻辑 、述思路。 G.科学性和艺术性的辨证统 ，是语文教学设计的本质特征。 7.中国占代封建教育的主干课程是“五经 ”、 “四书 。 8 语文是人类文化的组成部分，汉语文是汉民族文化的重要组成部分。 9.阅读刚释要经历披文感言、拓展运思、得意体情 、言语表述等活动。 10 一个课件设计时股要考虑树型结构、呈现方式、呈现 控制和拓展选择四个方面的问题 1.语言与言语的二分，不仅具有重要的语言学价值，也有重要的语文教育价值。 2.语言的三要素是：语音 、词汇和语法。 3.言语的三要素是：言语主体、言语环境和言语作品。 4.一般地说，课程可以分为学科课程、综合课程、核心课程、活动课程等显性课程。 5.衡量语感的品位素质的四个标准是：广度、深度、美度、敏度。 6.正确的朗读指导包括三个方面：激发生命意识，设置对话情景，指点朗读方法。 7. 理解力、记忆力和速度是默读能力的三大要素。 8.一般说来，良好的记忆品质包括快速性、持久性、正确性、条理性四个方面。 9.布卢姆的教育评价体系将学校里的教育测试与评定分为：诊断性评价，形成性评价和终结（总结）性评价。 10.当代美国教育心理学家加涅认为学生学习的结果具有五种性能：智慧（心智）技能、言语信息、认知策略、运动技能 和态度。 1、1949 年 10 月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。 2、1992 年，国家教委颁发了九年制义务教育全日制初中语文教学大纲 （初审稿） 。 3、回归生活世界是教学的基本理念之一。 4、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。 5、调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力 。 6、科学性和艺术性的统一，是语文教学设计的本质特征。 7、写作是 个体智力潜能 的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。 8、口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人_智力潜能_的标志。 9、语法修辞等知识属于 陈述 性知识，它是以 概念 和命题的形式出现的。 10、在西尔斯和里奇的著作教育技术的定义和研究范围一书中， 将教育技术定义为 “关于 学习过程 和 教学资 源 的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 ” 2、_2000 年 3 月，教育部颁发了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版） 和全日制普通高级中 学语文教学大纲（试验修订版） 。 3、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 4、教学方法要为 教学目标 服务。 5、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。 6、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。 7、口语交际 能力是现代公民的必备能力，是人的发展的需要。 8、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践 、注重言语情境。 10、语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、设计教学、驾驭课堂、处理作业、组织 语文课外活动 等方面。 教学评价的基本类型有：总结性评价、形成性评价与诊断性评价 3、语文包含着多样文化，而且具有极强的文化教育 作用和文化传承 作用。 4、语文课程的基础任务是 丰富语言材料的积累。 5、我国传统学习方法主要是通过 接受、仿效 和练习等活动获取知识和技能。 6、教学资源包括 物质 和 人独立 。 7、学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有 独立整体阅读的能力。 8、口语交际教学目的的特征是发展性， 整体 性和操作性。 9、作文教学中审题的指导方法有审阅圈点法、结构分析法、题目补充法和 比较辨题 法。 10、语文教师的语文专业知识包括现代汉语、古代汉语、写作学和语文教育史、 1、语文教学设计，是指从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学 内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做的一种策划。 2、形成性评价，指在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果 采取的评价。 3、学习策略，指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的层次 分类：一、认知策略 二、元认知策略 三、资源管理策略 9、1961 年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。 10、1963 年，新编定的全日制中学语文教学大纲（草案） 明确了语文教学的目的，突出了语文的_工具性_，提出了 加强基础知识教学和基本技能训练的原则，注重_能力_训练，强调文道统一。 11、1978 年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质_工具性_。 12、1992_年，国家教委颁发了九年制义务教育全日制初中语文教学大纲 （初审稿） 。 13、_1996_年，国家教委颁发了全日制普通高级中学语文教学大纲 （初审稿） 。大纲规定：“语文是最重要的_交际 工具，也是重要的文化载体” 。 14、¬¬¬¬1996 年 3 月，教育部颁发了九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版） 和全日制普通高 级中学语文教学大纲（试验修订版） 。 15、2000_年， 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）正式颁布。这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调 “以育人为本” ，凸现素质教育。 16、现代教育的价值取向是：为了_每一个学生_的发展。 17、学生的个性 发展是教学的根本目标。 18、回归生活_世界是教学的基本理念之一。 1、语文是交际工具，就是说：语文是_思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。 2、语文课程的基本特点是：工具性与人文性 的统一。此外还具有基础性、实践运用性、综合性等特点。 3、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度 和价值观的任务，构建和应用语文 知识的任务。 4、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。 5、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。 6、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 7、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生 活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣 。 8、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代 观念的情感态度和价值观。 9、调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。 1、科学性_和艺术性_的统一，是语文教学设计的本质特征。 2、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。 3、教学方法要为教学目标服务。 4、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。 5、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。 1、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。 2、 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。 ” 3、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策 略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。 4、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。 5、个体的阅读_能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向 的张扬。 6、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。 7、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。 8、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。 9、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。 10、单元教学最早出现在 19 世纪末、20 世纪初，是欧美 “新教育运动”的产物。 1、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。 2、 作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。 3、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改 等能力。 1、语文知识教学的依据是_语文教学大纲_ 、 _语文课程标准_以及根据这些文件编写的教科书。 2、 语文知识的学习、语文技能的掌握具有循环学习、螺旋式上升的特点。 3、语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。 4、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践、注重言语情境_。 二、简答题 1、 语文教学为什么必须坚持运用多种教学方法？答： （1）是由教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质等 因素决定的。 （2）是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。 （3）是由各种教学方法的性质和作用所决定的。 2、 语文课程标准中对语文课程的基本理念是如何表述的？ 答：（1）全面提高学生的语文素质。 （2）正确把握语文教育的特点。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 4、 自主、合作、探究的语文学习过程中，语文教师的职能有哪些？答：（1）帮助学生明了自己想要学习什么和获得 什么。 （2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。 （3）帮助学生设计恰当的学习活动。 （4）帮助学生发现他们所学东西 的个人意义。 （5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。 2、 口语交际教学目标的特征是什么？1、发展性 2、整体性：3、操作性 6、简述语文教师的专业知识结构 （一） 职业道德 中小学教师职业道德观念要求教师依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊 敬家长，廉洁从教，为人师表。其中爱岗敬业，热爱学生体现时代特征。 （二）知识基础 1、主体性知识：教师对所教科 目的理解和把握 2、条件性知识：教师所具备心理学教育学的知识 3、实践知识：教师教学经验的积累（三）教学能力 1、理解学生的能力 2、通俗易懂讲授教材的能力 3、劝说他人的能力 4、组织能力 5、把握教育分寸的能力 6 创造性工 作的能力 7 迅速地反映教育的环境并在其中保持举止灵活的能力 8、胜任所教学科的能力 9、引起学生注意的能力（四） 身心素质 良好的身体素质和心理素质 1、新语文课程的教学目标体现了哪些新的价值观？（1）体现了新的知识观。 （2）体现了新的学生观。 （3）体现了教学 同生活的联系。 2、诊断性教学评价的目的是什么？ （1）为了设计一种可以排除障碍的教学方案。 （2）识别那些高出或低于零点的学生，便于把他们分置在最有益于发展 的教学序列中。 3、确定教学目标的依据是什么？ （1）依据课程标准规定的总目标和阶段目标。 （2）依据语文教学的实际水平。 （3）依据教师对教学内容熟悉和掌握的 程度。 （4）依据教师对学生认知状况的把握。 4、在阅读教学中，教师的提问应注意哪些问题？（1）所提问题应当具有适当的难度。 （2）所提问题应当具有针对性。 （3）所提问题应当具有一定的连续性。 （4）对学生的回答应给予及时的反馈。 （5）不要使学生处于连续的“被追问” 状态。 5、教学设计的基本要素是： 正确的教育理念、明确的教学目的、恰当的教学策略、合理的教学过程安排、符合实际的教学评价等。 1、合作学习具有哪些特征？ （1）积极的相互支持、配合，面对面的促进性互动。 （2）积极承担在完成共同任务中个人的责任。 （3）期望所有学生 进行有效的沟通，建立相互的信任。 （4）对于各人完成的任务进行小组加工。 （5）对共同活动的成效进行评估。 ：简述范文对促进学生语文知识三个层面学习的具体内容。 从言语层面看，作者的语言表达重视排比句式的修辞效果， “废墟是”的反复出现，把情思的抒发和哲理的思考 表达得畅达淋漓。 （3 分） 从文本层面看，该文无论从相对完整的段落，还是文本整体，都呈现出一种大开大合，收放自如的风格：起句“我 诅咒废墟,我又寄情废墟”起点高远，表达了一种历史辨证的审美眼光，统领下面的段落，接下来的一段写“诅咒”的原 因是“废墟吞没了我的企盼,我的记忆” ，紧接着一转，写“寄情废墟” ，用一连串的排比句，写废墟的文化历史价值、审 美价值，前后呼应，情思贯通。 （ 从文化建构的层面看，这段选文透过具有丰富内蕴的语言表层，传达出写作者的主 体历史眼光和审美情怀，具有强烈的文化感召力。 8、诵读技巧主要有处理停、连、表达 重音 ，把握 语气 和掌握节奏。 9、表达与交流的心理特点表现为 临场 性，敏捷性，体态语的运用，运用语音 表情达意 。 10、欣赏性阅读具有认识属性， 文化 属性和审美属性。 4、教师专业化，指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 1、简述 1996 年颁发的全日制普通高级中学语文教学大纲 （初审稿）的特点。 （1）明确了语文是负载文化的交际工 具的特点，全面反映了语文的思维和交际工具的本质特点。 （2）首次提出语文学科课程的整体结构，语文教材也构成相 应系列。 （3）建立了听说读写能力训练体系，提出 6 项教学原则。 2、教学过程的安排应该考虑哪些因素？（1）学生的认知规律。 （2）教学内容的实际。 （3）教师自身的实际。 （4）现代 教育技术的恰当运用。 3、作文教学对培养学生具有哪些意义？ 培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观 。 提高学生书面 表达的能力。 发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。 巩固并提高从阅读课中获得 的知识和能力。 联系该教学实例具体分析“阅读教学是一种教育实践活动”这一基本属性。 学生是阅读教学的活动主体。 教师在阅读教学活动中的角色：服务者、组织者、引导者。 （ 阅读教学是一个集 体活动过程。题（2）：该教学实例定位于自主、合作、探究的学习方法，请对此作出自己的评价。 从教学目标、教 学内容方面分析、评价，联系实例紧密，能自圆其说者 自主、合作、探究的学习方法，是 21 世纪对人才素质的要求。 能从学习中师生各自所处的地位、学习方式等方面分析、评价者。 4.联系实际，试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。答： 教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。 要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。 发挥教师的主导作用 是学生简捷有效地学习的必要条件。因为：教师是教育活动的组织者和领导者，代表社会利益和要求，有目的有计划地 组织教育活动；教师受过专门训练，具有广博、精深的知识，懂得如何帮助、引导学生以简捷、有效的方式掌握知识， 发展智力；学生学习积极性的发挥，有赖于教师的正确引导； 调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个 重要因素。在教学过程中，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是内因，教师的教是外因，它只有通过学生 的学这个内因来起作用。 教师的主导作用与学生的主动性是互相依存，相互的统一的。在教学过程中，充分发挥教 师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，只有 两者统一起来才能取得教育的最佳效果。 7.如何认识教学改革中出现的新的教学方法，如情境教学法、探究法、发现法、读读、议议、讲讲、练练教学法，合作 教学法，愉快教学法 答： 教学方法是为了实现一定的教学目的，完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法。既包括教师教的 方法，又包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。 教学方法的实施是为实现教学目的，完成教学任务。熟练地运用合理、科学的教学方法可以激发学生的学习兴 趣，使学生能够集中注意力，充分发挥自己的智慧潜力，积极思维，解决问题，从而完成教学任务，实现教学目标。 教学改革出现的新的教学方法，是广大教师在教学实践中总结出来的，是行之有效的教法和学法。这些教学方 法的实施有利于教学任务的完成和教学目标的实现。但教师在具体选择和实施某一新教学法时，必须根据自身的教学实 际，切不可盲目照搬照抄。 8.试论怎样才能设计好一堂课的教案 答： 设计好一堂课的教案就是备课。它是指教师上课前的准备工作。 设计好一堂课的教案必须做到： 在深入 钻研大纲，教材的基础上确定明确的教学目标。这个目标包括传授文化科学知识，发展智力、 培养能力及进行思想品 德教育方面的内容，要从学生实际出发，切实可行。 在钻研教材的基础上确立正确的教学内容。教学内容必须保证科学性和思想性的高度统一。要突出教材的重点、 难点、关键，注意新旧知识的联系，理论与实际的联系。 在了解学生的基础上，设计教法。要根据教学任务、内容和学生实际选择恰当的教学方法，突出重点，分散难 点。 科学设计教学过程和板书； 精心设计作业。 9.在实际工作中，评价一堂课的教学优劣，应掌握哪些基本要求，为什么？答：评价一堂课应掌握的基本要求是： 有 明确的教学目的。因为教学目的是上课的出发点。 教学内容正确。因为教学内容必须保证科学性与思想性的高度统 一。在传授知识的过程中，既要有目的、有计划地发展学生的智力和才能，又要结合教材对学生进行思想教育。 方 法恰当，运用自如。 结构紧凑。 教学效果好。 20一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论 观点统率各科教学。 （2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的 功底。 （3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。 （4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各 科教材教法等方面的知识。 21教学过程的基本规律是什么？（1）间接经验与直接经验相结合的规律。 （2）教师主导作用与学生主体作用相统一 的规律。3）掌握知识和发展智力相统一的规律。 （4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） 。 19师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？ 师生关系的本质是一种人际关系。 我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应 是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。 （2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。 （3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。 20班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？ 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。 班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合， 统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。 1传统写作教学的主要经验有哪些？ 注重基本功训练；多读、多写、多改；从模仿入手；先放后收。 2中国古代语文教学有什么特点？ 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。 3语文教学新理念的具体内容是什么？全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、 合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。 4 “为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？教育民主；多元主义价值观；回归生活世界； 关爱自然；尊重学生的个性发展。 5应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？教学规律和教学原则；教学目标和教学任务；具体的教学内 容；教师素质；学生特点；教学方法的适用性。 第一章 语文课程的性质和任务 1语文课程应培养学生哪些实践应用能力？ 对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感， 能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息 素养方面要强调收集和处理信息的能力。 2培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？热爱祖国语文的情感；认识中华文化的博大；关注当代文化生 活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。 3认识语文课程性质有何意义？认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性； 在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；认识语文课程的人文性，重视情感、态度、 价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创 新精神和实践能力。 4语文的一般能力由哪些方面构成？ 运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。 5积累语言材料有哪些具体要求？ 内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。 第二章 语文学习方法指导 1良好的语文学习习惯包括哪些内容？ 写字习惯，即书写规范、端正、整洁；说普通话的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读 的习惯；积累语言的习惯；修改自己作文的习惯。 2从语文课程任务的角度，应如何认识与之相关的语文学习特点？ 学习中要运用各种思维形式；学习具有阶段性；学习的外延与生活的外延相等；重视学习过程。 3合作学习具有哪些特征？ 相互支持、配合，促进性的互动；承担共同任务中的个人责任；有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；对 每人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 4如何正确地认识传统学习与现代学习的一般特征及辨证关系？这种一般特征体现在语文学习方法上表现为哪些主要 特征？学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是在语文学习实践中不断探 索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学基础。在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学 习理论和现代学习理论的相互碰撞、渗透、交融中不断发展的。我国古代学习的概念是：通过接受、仿效、练习以习得 知识、技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因 素对学习的影响。中国传统学习方法具有依赖性、被动性、封闭性、个体性、保守性。 现代学习理论指导下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论和学习实践的影响很大。在基础 教育改革中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。与中国传统学习相比，现代学习理论更注重主动发现，重视学习 者的个性、主动性，注重过程。 中国传统学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗争，推动 着学习和学习方法的发展。 传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为如下主要特征：注重直接感受体验，不忽视间接知识和 经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活相等， 重视语文学习过程。 第三章 中学语文教学设计 1语文教学设计的性质。 它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目的和要求，根据教学内容的实际和学生认 知规律的实际，结合教师自身的特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做出的一种策划。 2语文教学设计的要求是什么？ 明确教学目标，熟悉教学内容；满足学生需要，促进其发展；发挥教师特长，充分利用资源；预想教学过程， 制定最优策略。 3依据获取信息的途径来划分，有哪些教学方法？ 语言的方法（包括讲授法、谈话法等） ；直观的方法（包括演示法、参观法等） ；实践的方法（包括练习法、实验 法和实习作业法等） ；自学的方法（包括读书指导法、讨论法等） 。 4教学过程的安排应该考虑哪些因素？学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代教育技术的恰当运 用。 5语文教学设计的依据。语文教学设计的主要依据包括四个方面：语文教育理念；教学目标和内容；学生的认知水平 和兴趣；教学资源的占有情况。 语文教学设计首先要坚持语文学科的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按 “知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度的目标进行教学设计，全面提高学生的语文素养。 语文教学设计要遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求，确定教学目标和教学内容。 教学是一个师生双边活动的过程，语文教学设计，就要研究学生，准确地把握学生的认知水平，才能达到较为理想的教 学效果。所谓研究学生，是指设计者要了解学生的“已知”和“未知” 。语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理 解和运用的能力不是“零” ，而是已经具有一定的听说读写的能力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的这种“已 知”的存在，应当在了解学生“已知”的前提下进行教学设计和开展教学。在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生 在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等问题。教师如果只从自己的 经验、好恶去考虑，也很难收到理想的教学效果。 语文教学设计要充分考虑教学资源的运用。教学资源除了教学媒体的硬件和软件设备以外，还应包括教学对象学生。 学生是教学的重要资源。 1读者的阅读期待主要表现为哪些方面？体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。 2如何理解阅读践行的内涵。阅读践行就是学以致用。善于借鉴阅读所得的知识、技能和思想观点去适应新情境， 解决新问题，即实现读物意义的迁移；用读物所传播的思想观点、情意态度去影响自我的主观世界，并且从反思内省 到身体力行，即阅读的远迁移。 3阅读教学的内容。阅读教学的内容包括：经典文篇、言语经验、读解策略和方法、语言文化知识、整合性阅读实践 活动。 4在文学作品的教学中，如何指导学生解读文本？从文学话语层面解读；从文学形象层面解读；从文学意蕴层 面解读。 5在阅读教学过程中如何运用“还原语境”的策略。利用上下文微观语境；探查写作活动发生的时间、场合、心 态等中观语境；追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。 6整体感悟的方法有哪些？感悟的方法：引导学生了解文本的全局；促成原始感悟；形成阅读期待；从初感 发展到评说。 7如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构？积累性阅读与阅读感知力；理解性阅 读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息 阅读。 1作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面的内容？扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和 深刻体验的积累 2学生缺乏写作欲望的原因有哪些？解决这个问题有哪些相应的作文教学策略。缺乏写作欲望一般有如下原因：对 生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字、造句等都遇到困难；作文屡遭失 败，挫伤了写作积极性。 相应的作文教学策略：运用情境教学，使学生产生写作的欲望。包括：把现实生活引入课堂；（1 分）开掘“胸中积 蓄” ；把学生引入现实生活。通过阅读来启迪智慧，激发写作热情。在阅读和写作过程中，加强基础知识教学。 3在作文教学实践中应如何培养学生的观察能力？认识观察的重要，培养观察的兴趣；明确观察目的，选择观察 对象；提出观察要求，指导观察方法；提供关于观察对象有关的知识；指导观察和认识事物的思想方法。 4怎样培养学生修改文章的能力。评改的内容：主题、选材、表达方式、结构、文字和语言、书面表达形式；评 改的方法：教师评改；教师指导，学生集体评改；学生边读边改。创造良好的评改环境。 5联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路？运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用 头脑风暴法指导作文。 1口语交际教学的要求。 教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际； 创设多种多样的口语交际环境； 形成双向或多向互动的交际方式； 突出口语交际的实践操作性； 教师引导要切实、精当； 利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。 2口语交际的态度包括哪些要求。 耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流。 3进行倾听能力训练主要有哪些方法？ 聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训练法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。 4在阅读教学和作文教学中进行口语交际教学有哪些方法？ 朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。 1语文知识包括哪些内容？ 语文知识的内容包括社会的语言/言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。 2语文知识教学的基本原则。 精要致用：语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践活动中操作和应用， 能够形成能力。综合实践：知识与技能的综合，各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其他 学科知识的