「小学语文教学研究」期末重点复习资料知识点复习考点归纳总结 .doc

小学语文教学研究期末复习 资料考点归纳总结电大考试电大小抄电大复习资料 1语文课程标准的基本理念是什么？ 即针对“知识为中心”或“知识能力为中 心” ，提出“全面提高学生的语文素养”，学 生既要形成知识和能力，又要掌握过程和 方法，形成情感、态度、价值观；针对“复 现为中心”，提出“正确把握语文教育的特 点” ，强调通过熏陶感染和语文实践，提高 学生感悟、体验、积累、运用和独立思考 的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡 导自主、合作、探究的学习方式”；针对 “课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力 建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语 文教育观，建构课内外联系，校内外沟通， 学科间融合的语文课程体系，使课程资源 由“ 窄 ”变 “宽” ，由 “死”变“活” 。 2如何正确认识语文课程的发展功能？ 语文课程具有发展功能，包括培养学 生以思维为核心的一般认识能力（包括注 意、观察、想象、记忆在内）；培养以理 解语文学习过程为基础的语文自学能力； （2 分）培养互助合作学好语文的能力；培 养在实践活动中综合运用语文知识的能力； 培养发现问题和研究问题的能力；培养初 步的搜集和处理信息的能力。 3语文教育的特点有哪些特点？ 即语文课程丰富的人文内涵对学生 精神领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反映又往往是多元的。因此，应该重 视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向，同时也应尊重学生在学习过程 中的独特体验。语文是实践性很强的课 程，又是母语教育课程，应该让学生在大 量的语文实践中掌握运用语文的规律，不 宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文素养的核心是语感，语感的培养是语文 学科工具性和人文性相结合的着眼点和归 宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加 强体验，加强积累，加强运用。 4语文教学过程如何体现语文课程的 实践性特点？ 语文教学的过程，应该是学生的语文 实践过程。语文教师要努力改进课堂教学， 沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅 从书本中学语文，还要在生活中学语文， 努力体现出语文的实践性特点。 首先，要关注学生的语文学习过程。 关注学生对学习活动的参与程度。 其次，要重视学习方法的掌握。语文 课程实施的各个环节都要重视“方法”的 教育，学生掌握这些方法的途径主要是通 过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲 授一套又一套有关方法的知识。 第三，要关注学生的个性差异。教师 要重视个性差异，善于引导，因材施教， 使全体学生都得到发展。 5什么是语文素养？ 语文素养是一种内涵丰富的综合素养。 语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、 习作、口语交际）为核心，是语文能力和 语文知识、语言积累、审美情趣、思想品 德、行为态度、思维能力、学习方法、学 习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较 强的阅读、习作、口语交际的能力，而且 表现为有较强的综合运用能力在生活 中运用语文的能力以及不断更新知识的能 力。 6如何理解语文课程形式与内容相统 一的关系？ 语文课程的基本特点是“工具性与人 文性的统一”，语文课程的形式和内容的 统一，是这个基本特点的内涵之一。语文 包涵两个方面：语言文字的形式方面和它 所负载的文化、文学、思想、情感等内容 方面，学习语文课程不仅要理解课文的内 容，而且要学习课文的表达形式。语文课 程把表达形式的学习作为教学的着眼点和 重要目的之一，这是它与其它课程在性质 上的区别。语文课程的教学，应该将形式 和内容，工具性和人文性融合在一起，不 能偏重某一方面。 7如何在语文教学中培养情感、态 度、价值观？ 在语文教学中培养情感、态度、价值 观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这 是语文课程最基本的教育方式。语文课程 蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学 习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往 会影响他们的一生。教师要切实把握教材 等教学资源中的情感因素，并且在潜移默 化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审 美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之 中。一方面要看到，培养学生的情感、态 度、价值观决不是外在的、附加的任务， 而是教学活动的重要内容。另一方面也不 能忽视，语文课程中的教育要因势利导， 要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学 生学习语言的实践活动中。 8现行语文课程标准与语文教学大纲 相比，有哪些区别？ 现行语文课程标准与语文教学大纲相 比，主要在对语文课程内涵和外延的认识 上有进一步深化。现行语文课程标准与语 文教学大纲的重要区别具体表现如下： （1）更加重视语文课程资源的开发和 利用 语文课程标准强调“语文课程应该是 开放而富有创新活力的”，“应植根于现 实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学 习和运用的领域，注重跨学科的学习和现 代化科技手段的运用，使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所 需要的语文实践能力。”在语文课程标准 中新增加的“综合性学习”就突出地体现 了这种思想。此外，还特别而具体地强调 了语文课程资源的开发利用，比如指出： 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学 习资源，指出要努力开发并积极利用各地 区蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课 程资源。 （2）更加强调学习者的经验和学习体 验 从一切为了儿童的发展的理念出发， 现行语文课程标准把学生发展置于课程的 核心，十分关注学生在现实的学习过程中 活生生的经验和体验。如在“课程目标” 的设计中，醒目地增加了“过程与方法” 这一目标维度，使得语文课程从原有的 “知识和能力”，“情感态度价值观”的 两大目标维度改变为三大目标维度，积极 提倡自主、合作探究的学习方式，强调学 生的语文实践，注重在语文实践活动中培 养学生的实践能力。 （3）更加强调语文课程的人文价值 随着语文教育改革的不断深入，人们 认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的，对学生价值观念、 情感、态度的形成和发展起着不可忽视的 作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德 方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这 种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课 程标准以“人文性”取代了原大纲中的 “思想性”，提出“工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点”。强调要把 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情 趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 贯穿于日常的教学过程之中。 （4）更加关注九年义务教育中小学语 文教育的连贯性 语文课程标准首次将九年义务教育阶 段的语文课程作为一个整体，完整地提出 了义务教育阶段语文课程基本理念，课程 的目标和课程实施的建议。在课程目标中 把九年义务教育分为四个学段，分别提出 了四个学段的阶段目标。这样的结构组合， 既能够反映语文课程阶段性，又能够加强 其一致性与连贯性，对落实语文课程总目 标是非常有利的。 9如何理解“语文教学应在师生平等 对话的过程中进行”这一理念？ 这一理念基于现代阅读学中的对话理 论。对话理论认为阅读过程中作者与读者 的关系，就其本质而言，体现了人与人之 间的精神联系，阅读行为也就意味着在人 与人之间确立了一种对话和交流的关系。 将“对话理论”延伸到语文教学之中，主 要意义在于强调语文教学过程中教师和学 生之间的平等关系，强调教学过程中师生 双方的对话和交流是双向的、互动的，互 为依存条件的，教学应该成为师生思想感 情碰撞和心灵交流的动态过程。 10语文教材编写有哪些具体要求？ 语文课程标准从语文教材编写的指导 思想，到具体内容和形式提出的要求是： 第一，鲜明的时代性 第二，丰富的文化内涵 第三，符合儿童发展规律 第四，突现自主探究学习方式 第五，要有开放性和弹性 11语文教材有哪些功能？ 语文教材是课程目标的载体；语文教 材是教师指导学生学习语文的载体；语文 教材是学生学习语文的凭借。 12如何有效地开发并利用好母语学 习的课程资源？ （1）开发并利用好语文教材，发挥教 材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语 文知识，提高语文能力的文本，还承担着 丰富学生生活经验，提高人文素养，培养 创新精神和实践能力，养成良好的学习习 惯等诸多任务。教材是重要的课程资源， 其开发和利用的重点是研究和处理教材。 （2）改变单一的以课本讲授为主的教 学方式。采取多种多样的能充分体现学生 自主学习、自主实践的教学形式，让学生 在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语 文，形成并发展语文能力，体验语文学习 的乐趣。 （3）开展丰富的语文实践活动，拓展 语文学习的空间。 （4）创设多彩的校园环境。将富于生 命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶 学生的情感，促进学生的发展。 （5）开发并形成各具特色的校本课程。 13为什么应该重视写字教学？ （1）写字教学有利于传承中华民族传 统文化。 （2）写字对学生的身心发展有积极影 响。 （3）写字有利于养成学生良好的学习 习惯。 （4）写字活动是一种审美活动。 （5）写字是巩固识字的有效手段。 14现行语文课程标准简化识字教学 要求的目的是什么？ 语文课程标准将识字教学要求由以往 的“四会”会读、会写、会讲、会用， 调整为会读、会写、了解意思、能在读写 中运用，这种调整体现了认写分开，多认 少写，加强认字，降低难度的精神。这样 可以加快学生识字进程，既符合语文教学 规律，又充分考虑到学生的认识规律，给 教师们创造了灵活的教学空间。 15我国语文教学实践中总结出的识 字教学策略主要有哪些？ 主要的识字教学策略主要包括六种： 根据音形义的特点确定教学重点；简化字 形记忆的心理过程；调动多种器官识记生 字；字义教学以了解课文中的意思为重； 引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏 之中。 16汉语拼音教学策略有哪几种？ 汉语拼音教学策略主要包括四种：利 用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读 准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通 过游戏方式学习拼音 17在什么样的前提下才能实现有效 阅读？ 读者要知道这些书面符号所代表的意 义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要 有一定的知识和经验；读者具有一定的认 知策略。 18阅读教学中运用“注重人文熏陶” 的教学策略应该注意哪些问题？ （1）阅读教学中的人文精神熏陶是通 过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学 生的精神领域产生影响。这种影响往往是 隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿 见影、一蹴而就。 （2）在阅读教学中注重人文精神的熏 陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性 的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教 学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、 尊崇的主流价值观贯穿其中。 （3）在阅读教学中注重人文精神的熏 陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人 的独特功能，必须十分注意形象的感悟、 情境的感染、审美的感化，心灵的感动， 使学生在接触文本的过程中，受到心灵的 震撼、人格的提升。 （4）在阅读教学中注重人文精神的熏 陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用 教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去 提升学生的人文素养和品位。 （5）让学生受到人文精神的熏陶感染， 决不能游离于语文之外。 19阅读能力的培养的重点是什么？ 阅读感知、阅读理解（预测和体验）、 阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。 20阅读教学的策略有哪些？ 阅读教学的真正价值在于帮助学生获 取文本所表达的主观感受，体验作者所流 露的内心情感，理解和转化文本所展现出 来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精 神世界，提高语文实践能力。而要使学生 有感悟有体验，教师自己必先有对文本充 分的感悟与体验。要使学生、教师、文本 之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中 注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感 悟、积累、运用），倡导自主学习，建设 开放课堂。 21阅读教学为什么要加强语言实践？ 语文课程标准提出：“语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。语文又是母语教育课程，学习资 源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触语文材料，在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”这段话强调的是应该让学生在语文实践 中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知 识。在阅读教学中，这种语文实践主要是 多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、 运用。 阅读技能只有在阅读实践中才能形成， 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中 才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚 持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证 学生的课堂阅读时间和阅读质量，提倡适 量的、有效的课外阅读，读思结合。多读 是阅读教学的基础。 阅读教学要让小学生在多读的基础上 情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中， 增强形象感受，减少理性分析，恰当地创 设情境，通过品读和想像、联想，有助于 学生在头脑中再现形象。 从重理解到重积累，是我国中小学阅 读教学观念的一大转变。语文学习是一个 长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄 发”，很难立竿见影，一蹴而就。重积累， 就是要引导学生发现课文中的优美词语、 精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历 的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学 生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地 使用复述、组织形式多样而又贴近学生生 活的各种练习，也有利于学生的语言积累。 运用语言的实践是学生形成阅读能力 的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的 运用。要加强读写结合和适合不同学段学 生的综合运用训练。 22阅读教学有哪些模式？ 要掌握基本型（综合型）模式：创设 情境，自读自悟；读读议议，披文入情； 质疑问难，合作探究；联系生活，积累运 用。同时要因文而异，灵活运用基本型模 式的各种“变式”。 23什么是语感？ 语感是指对语言文字正确、敏锐、丰 富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味 感和节奏感。语感是多种心理因素的组合， 其中主要是想象和联想，还有情感和思维 的参与。在阅读教学中培养语感，必须让 儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已 有生活经验；引导学生在确切把握词义的 基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来， 在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。 24阅读教学的重点是什么？ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情 感体验，有较丰富的积累，形成良好的语 感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅 读的能力，并让学生逐步学会精读、略读 和浏览。 25请简要解释阅读的对话理论。 阅读是读者与作者的对话，一种超越 时间和空间的对话。它不仅是一种认识活 动，而且是一种高尚的精神生活，是具有 个性特点的生命活动的组成部分。把阅读 教学看成对话的过程，是对传统阅读教学 观念的冲击和重构。阅读教学中的“对话”， 实际上包括两个方面：一是教师、学生分 别与文本的对话，二是教师与学生、学生 与学生关于文本的对话。在四种对话形态 中，教师都得转变观念和方法，才能有所 作为。具体地说，第一，教师要用整个心 灵去感受文本；第二，要引领学生与文本 直接、深入地对话；第三，要实现教师和 学生关于文本的平等对话；第四，要推动 学生与学生关于文本的互动对话。 26小学作文教学的教学策略有哪些？ 小学作文教学的重要教学策略包括： 充分激发作文动机；尽早实现规范的书面 语言训练；用心理能力的培养来促进语言 能力的发展；通过课外阅读提供智力背景； 创设师生合作的教学环境等。 27当前小学作文教学改革面临哪些 具体任务？ 转变教育思想，正确地确定小学作文 教学的任务；根据马克思主义个性心理学 原理和系统论的方法，科学确定小学作文 训练的序列；根据现代心理学和教学论的 研究成果，合理地制定小学作文教学的策 略；根据小学作文教学的任务、序列及策 略，运用各种科学研究方法，大胆改革传 统小学作文教材体系，科学地制订小学低、 中、高年级的教学目标、训练内容、训练 形式以及训练方法。 28为什么说创造型的想象作文是低 年级儿童的最佳作文训练形式。 首先，从小学低年级学生思维的特点 来看，是具有具体形象性和进行初步抽象 概括的可能性。也就是说，儿童此时的思 维主要是依赖事物的具体形象或表象以及 它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对 事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、 判断和推理来进行。他们开展形象思维活 动的心理过程主要是想象，借助于想象和 幻想来理解他们生活在其中的世界，研究 和解释这个世界。 其次，从低年级学生学写作文的特殊 心理规律来看，产生文章思想内容能力的 心理机制是有意地重现表象的活动，包括 头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表 象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结 构。因此，发展低年级儿童概括信息、交 流信息和自我表现的语言功能的最佳的作 文训练形式是创造型的想象作文。 29中年级学生应该采用什么样的作 文形式来进行思维能力训练？为什么？ 在中年级应主要采用观察作文的形式 来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、 交流信息和自我表现的语言功能。 （1）小学中年级学生思维特点是：具 体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学 生观察能力的发展是他们具体形象思维和 抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中 年级，学生观察的目的性、持续性、细致 性和概括性都有较大的增长。主要采用观 察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿 童的心理发展规律。 （2）对中年级学生进行观察作文训练 也是小学作文教学的客观需要。首先，小 学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而 且要教会他们表达真人真事和真情实感。 当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和 安排表象结构的心理机制，其观察能力已 经发展到一定水平时，就必须根据作文教 学的性质、任务，教会他们通过观察去准 确地摄取周围世界各种真实的形象，并用 文字把由这些形象产生的表象和真实感情 准确地表达出来。其次，中年级的作文教 学要求学生用文字概括和交流周围世界比 较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思 路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌 握“构段”的基本功。因为语言的条理性 是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体 现，边观察边思考，有助于由表及里，由 浅入深地把握客观事物的本质和规律。 30小学高年级应该主要学写各种实 用作文的依据是什么？ 小学高年级（五、六年级）学生思维 的特点是：抽象概念思维开始成为思维的 主要形式，这为他们进行各种实用作文的 训练提供了充分的思维能力保证。同时， 小学高年级学生开始进入少年期，此时期 人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时 他们的自我意识也迅速增强。为了发展他 们根据不同对象施加影响和自我教育的语 言功能，必须教会他们写各种实用作文， 包括写简单的记叙文、各种常见应用文和 读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议 论等表达方式。 31阅读作文训练体系包括哪些类型？ （1）摘录精彩的句段。这类训练主要 是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它 是必备的作文的前奏。 （2）根据原文编写故事。这类训练通 过让学生联想，发展他们的形象思维能力。 （3）写出文章提要。让学生掌握作者 写作思路，从中学习表达方法，并发展抽 象思维能力。 （4）写心得体会。即把阅读后的收获 感想写下来，这是阅读作文的重要训练形 式。 32在小学作文教学中应该如何开发 学生的创造潜能？ 开发创造潜能的核心是培养创造思维 能力（包括创造性想象能力和发散性思维 能力），同时也要激发创造意识和逐步形 成创造性个性品质（如主动、好奇、自信 心、独立性、变通性、独创性等）。 首先，培育创造力的要求应贯穿在作 文教学序列之中。比如低年级作文教学着 重发展学生初步概括信息、交流信息和自 我表现的语言功能，培养学生的想象能力。 中年级作文教学着重发展学生比较系统的 概括信息、交流信息和自我表现的语言功 能，培养学生的观察能力。高年级作文教 学则着重发展学生个别影响和自我教育的 语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。 第二，培育创造力的要求应贯穿在作 文教学过程之中，和命题、取材、指导、 评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自 主拟题，少写命题作文。自由命题，半命 题，假想性命题，过渡性命题，作文指导 要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓 励学生写作中选材求异、体裁求异、立意 求异、结构求异、遣词造句求异。作文评 改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改 或互改。 33概略总结建国以后特别是 1978 年 来我国对小学作文训练序列的各种探索的 主要特点。 注意继承和发展我国传统作文教学的 成功经验（例如先放后收的训练和读写结 合的训练）；注意吸收现代心理学和教学 论的研究成果，将发展语言同发展思维 （包括形象思维和抽象思维）结合起来 （例如作文分步训练和作文素描训练）； 开始运用系统方法分析问题，既博采众长， 又创造自己的特色，并且注意把训练计划 细目化，实现训练项目的可操作化。 34如何构建科学的作文教学序列？ 要构建科学的作文教学序列，必须以 提高学生素质为着眼点，以分析学生的活 动为着眼点，以学生语言交际功能的发展 为主线，综合学生语言文字知识技能提高、 思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。 35语文教学研究设计包括几个基本 环节？ 语文教学研究设计包括选择研究课题、 进行文献检索、确立研究假设、拟订行动 方案、撰写研究计划等五个基本环节。 36语文教学研究常用的方法主要有 哪些？ 语文教学研究常用的方法主要有实验 研究、调查研究、课堂观察研究、个案研 究和行动研究。在实际研究中，常常存在 多法并用的现象。 37如何做好语文教学调查研究的问 卷设计？ 提好问题，即：对课题进行分析， 提出理论假设；将假设中概念具体化，分 析概念中包含的变量；确定衡量变量的指 标；根据指标编制问题。确定问题的形 式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后 者包括是否式、选择式、排序式、划记式、 表格式和后续式。 考虑问题的提出符合 合理、科学、艺术的标准，并安排好问题 的顺序。 38语文课堂观察记录的方法有哪些？ 常用的记录方法有编码体系、记号体 系、等级量表、描述体系、图式记录和工 艺学记录等。 39说说语言能力和言语交际能力的 内涵及相互关系。 首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力 的定义，语言能力即是语言获得能力，包 括语音获得、语义获得和语法获得，是通 过学习，实现语言系统的内化过程，其结 果表现为能发出一定意义的音，掌握一定 数量的词汇，能说出结构正确的句子。而 言语交际能力不是指语言获得，不是指识 字能力、解词能力、造句能力以及通过发 音，能说出一个词的意思和说出结构完整 的句子，而是指通过语言进行信息交流的 能力。 其次，语言能力只包含主体与语言两 个因素，言语交际能力则包括主体、客体 及语言三个因素。这里的主体指的是言语 的活动者，包括言语活动的发出者和言语 活动的接受者，客体指的是言语的内容。 语言能力处理的是主体与语言之间的关系， 是主体与语言关系在主体身上形成的一种 心理特征；而言语交际能力则处理的是主 体与语言、客体之间的关系，是主体与语 言关系，主体与客体关系在主体身上形成 的一种心理特征，从这个意义上来说，言 语交际能力内在地包含了语言能力。 40什么是口语交际能力？ 口语交际能力是一个人运用口头语言 及非语言手段来达到某种交际目的的能力， 它体现了语言知识、文化知识、语用知识、 认知能力及情感态度的融合。 41口语交际教学的作用有哪些？ 有助于社会交往能力的提高，满足现 代社会对人才的要求；有助于书面交际能 力的提高，促进学生语文能力的协调发展； 有助于思维能力的提高，促进学生智力的 发展。 42结合实际理解口语交际教学的主 要教学策略。 口语交际教学策略主要体现在教材设 计、动机激发、情境创设和教学途径几方 面。 口语交际的教材结构采用课本和辅助 教材相结合的“双线式设计”，并且注意 采用多样化的呈现方式，语言知识和交际 知识两类知识并重。 动机激发通过创设真实的口语交际活 动情境，满足学生的交往需要；选择开放 的口语交际内容，满足学生的求知需要； 设计挑战性任务，满足学生的启智需要； 创设体验成功的机会，满足学生的审美需 要。 情境创设指提供真实的言语交际环境， 使学生产生真实的言语交际活动，促使言 语主体形成言语积淀。要创设真实的口语 交际活动情境，就需要将生活中的某些要 素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通， 变课堂为口语交际的场景和处所。 教学途径包括独立口语交际课教学、 其他课型中的口语交际教学、作文课型中 的口语交际教学、活动课型中的口语交际 教学等。 43国外口语交际教学策略的主要特 色体现在哪些方面？ 在教学目标设计上，关注口语交际的 社会性内涵，重视学生口语交际策略能力 的培养；在教学方法和手段上，重视媒体 运用及学习的综合性；在教学评价上，重 视过程评价。 44为什么语文课程标准提出综合性 学习？ 打破传统的封闭型的语文教学模式， 沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课 外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形 式多样，特别提倡学生自由选择活动内容， 自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和 创造性的发挥，有利于学生个性的生成和 发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息 量大，对指导教师的要求高，有利于教师 综合素养的提高。 45近年来我国语文综合性学习的探 索有哪些主要形态？ 开发教材内容，组织综合性学习；进 行学科整合，组织综合性学习；选择合适 的主题，组织综合性学习；结合社团活动， 组织综合性学习。 46什么是综合性学习？语文综合性 学习应该采取哪些策略？ 综合性学习是新的课程标准中提出的 一项新的重要内容，是建国后首次列进课 程标准的。我们应该认识到，倡导综合性 学习是世界各国课程与教学改革的总体趋 势，是一个新的实践和理论课题。综合性 学习不是一门整合各学科内容的综合性课 程，而是带有综合性质的语文学习的方式， 是一种“活化”的学习，一种具有“自主 性”、“群体性”和“探索性”的学习。 综合性学习的意义在于，打破了传统 的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联 系，实现语文课堂教学和课外活动整体优 化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别 提倡学生自由选择活动内容，自主设计活 动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发 挥，有利于学生个性的生成和发展；综合 性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指 导教师的要求高，有利于教师综合素养的 提高。 应该在充分认识这种学习方式提出的 历史背景、意义和任务的前提下正确地把 握它的内涵。 语文综合性学习的教学必须采取个性 化策略、兴趣性策略和开放性策略。 个性化教学策略，主要是指教师在综 合性学习的教学中，应特别注意学生的智 力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和 要求上的差异，进行因材施教，加强学生 的自主学习，培养学生的个性特征和创新 精神。在采用个性化教学策略中，应该特 别注意采用专题作业的方法，即教师可以 根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生 布置一些专题作业，让学生在完成作业时 充分地表现自己的智力类型和特征。并通 过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题 作业所需要的知识与技能以及相关的能力 等。由于专题活动常常是跨学科性的，在 它的实施过程中能涉及较多的智力活动类 型，学生在真实情境中所学会的知识与技 能，使他们将来能够适应真实的社会生活。 兴趣性教学策略，主要是指教学方法 要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使 学生积极参与活动，并运用自己的智力强 项来完成综合性学习任务。兴趣是推动学 生求知的一种力量，也是个性形成的引发 点，在教学中具有重要位置和特别的力量。 开放性教学策略，主要是指实施综合 性学习，要做到教学时间开放；教学空间 开放；教学内容开放；教学组织形式开放； 教学评价开放。为了有效地进行综合性学 习，除了要充分开发和利用课程资源，还 要充分开发和利用各种师资资源，比如采 用“学徒制”就是一个有效的方法。 47当前小学语文评价改革的重点是 什么？ 最大限度避免将分数功能绝对化，淡 化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能， 充分利用语文评价的反馈信息，调节语文 教学行为，促进学生全面发展。 48新的语文课程评价观的价值取向 是什么？ 新的语文课程评价观的价值取向是突 显了教学评价的发展性功能，认为语文教 学评价的有效内涵和意义在于更好地促进 学生语文学习的发展。 49如何理解语文教学评价的发展性 功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的 发展性功能？ 语文教学评价的发展性功能认为语文 教学评价的有效内涵和意义在于更好地促 进学生语文学习的发展，这是新的语文课 程评价观所凸显的价值取向。 要真正发挥教学评价的发展性功能， 首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考 察学生达到语文学习目标的程度，而且更 是为了检验和改进学生的语文学习和教师 的教学，改善课程设计，完善教学过程， 从而有效促进学生的发展。第二，从评价 内容和评价领域突出语文教学评价的整体 性和综合性。第三，注重评价手段的多样 化和灵活性。第四，关注评价主体，注意 教师的评价、学生的自我评价与学生间互 相评价相结合，同时提倡让学生家长积极 参与评价活动。 50语文教学过程中的评价有什么作 用？ 语文教学过程中的评价包括诊断性评 价和形成性评价，其主要作用是了解学生 的学习是否有进步、有无学习的困难。诊 断性评价是针对学生在某一方面的学习内 容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采 取补救措施的依据。形成性评价则侧重所 教过的内容，随时了解学生知识掌握的程 度和发现学生的潜质。所获信息有利于学 生和教师根据需要采取恰当的调适措施。 形成性评价可以迅速找出简单的困难问题 并加以解决，对严重的困难则留待诊断性 评价的分析与处理。 51综合性学习的评价重点是什么？ 应从哪几方面来进行评价？ 综合性学习的评价重点是学生在 学习过程中的主动参与程度，它主要表现 在以下几个方面：学生参与提出目标学生 自己制定各种思考策略和学习策略；学生 积极参与与他人的合作；学生在学习过程 中有情感的投入；在学习过程中进行自我 监控，并参与教学评价过程。