电磁铁课堂观察.ppt

电磁铁课堂观察,荔湾区教育发展研究中心 张 晓 红,主要内容,一、电磁铁观课 二、如何观课,内容线索与教学活动设计,一、电磁铁观课 教学设计的总框架,分小组进行实验,课堂学生实验,进行实验,小组展示实验,电磁铁磁性与匝数有关（解决学生中存在问题）,控制匝数不变，改变电流,教师强调匝数不同电磁铁如何比较磁性,自制电磁铁验证刚才的猜想（帮助学生揭开科学的奥秘）,教学过程,提出问题,猜想与假设,教学活动设计,展示接通响的电铃，提出其组成，展示学生电磁铁,设计实验,提出探究问题：电磁铁与什么因素有关？,进行实验,评估,分析和论证,让学生说出猜想,表述猜想,引导：如何反应磁性强弱？借助什么来实现？,设计实验,进行实验，记录实验现象,讨论：能否根据一组实验现象得出结论？,改变实验条件继续进行实验，收集情况,根据实验现象形成初步结论,表达,电磁铁的磁性与电流、铁芯、匝数的关,电磁铁,（一）本课特点,1、本课设计特点 既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；,既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标,整个教学设计，内容有序、步步深入。,2.本课教学特点的分析,（1）重视学生科学表达能力的培养,表达内容的设计重视探究过程的表达,问题实验过程 实验现象结论 反思、评价，自制实验验证,表达方式的组织,演示（操作的规范）,陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）,板书（条理性；小组内的协作）,交流（质疑与合作）,2.本课教学特点的分析,（2）重视探究过程的逐步深化,跟电流的关系,改变电流大小定性实验 吸起大头针多少（定量）,改变匝数多少定性实验 吸大头针多少（定量）,有无铁芯 吸大头针多少（定量）,跟匝数的关系,跟铁芯的关系,3.重视对科学探究行为的设计,猜想,电流大，磁性强：（将电流细分，一份电流一份磁性，份数多，磁性大。）,匝数多少：定性分析到验证,对科学探究的设计，主要是对师生行为的设计,4.重视对实验过程的评估,一组实验的数据具有普遍意义吗？,多做几次,各小组情况进行比较,5、强化“过程”目标,（1）认识“过程”是提高学生素质的必然途径,让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。,学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。意识的形成是难以通过讲解来达到的。,学生对某一解决问题方法的感受、积累、概括、抽象，都需要通过相应的过程来完成。,（2）.强化“过程”目标有利于提高学生解决问题的素质,知识并不一定是解答题目的关键，很多难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。, “过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。,学生要获得全面的学习素质，必需经历全面的学习过程。,（3）.科学探究是实现“过程”目标的重要途径,科学探究的基本能力体现了“过程”目标的具体内容,初中物理课程标准的过程与方法目标： (1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 (2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 (3)通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 (4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 (5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 (6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。,（4）重视在探究过程中提高学生的基本素质,体验活动,证据意识,严谨的态度,讲道理的习惯,深入研究的作风,3.本案例值得探讨的几个问题,（3）关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失,3.本案例值得探讨的几个问题,（3）关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失,对以上流行方式适用条件的探讨,不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异,通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解,二、如何观课,（一）课堂观察从观察心理看 （二）怎样进行有效的课堂观察？,课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次,第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映； 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。,怎样进行有效的课堂观察？,“四点要求” “四种形式”,有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论,四点要求：,课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）,四种形式：,教育的真谛在于启迪智慧,如果说传统教育的内核是知识，那么未来教育的视野应该是智慧。所以，今天我们的教育观必须实现由知识文化观向智慧文化观的转变。 知识文化观以人的知识、学历和科研成果的拥有量作为评价人的文化水平高低的唯一标准，而智慧文化观则以人对文化的创造性的含金量作为评价文化水平高低的标准。 所以教师一定要打破书本知识的迷信，要鼓励学生在学习书本知识的同时，又要善于放下书本，从周围生活中去汲取信息、学习知识。 教育的过程就在于使人日益成其为人，它不仅使受教育者获得知识，更重要的是培养受教育者成为追求知识的智者和思想者。,智慧型教师：充盈着自由的快乐,当人以功利化的心态去应对周遭的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。 智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。教师职业的内涵非常丰富。生存与生计当然是教师的第一需要，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。,驴唇真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。,教师的教学智慧,如何利用学生的资源 如何给学生建立支援模型 如何鼓励学生和建立学生的自信心,谢谢大家!,