教育学五到八章ppt课件.ppt

,教育学,第五章 教育改革,第一节 教育改革的理论 第二节 教育改革实践概览,第一节 教育改革的理论,一、正确的教育改革理论指导教育改革实践成功的前提 二、改革、教育改革、教育改革理论 三、教育改革理论的范型和人力资源理论 （一）国外教育改革理论的发展 1、哲学心理学阶段； 2、经济学社会学阶段； 3、学科独立阶段,第一节 教育改革的理论,（二）教育改革的理论范型 （三）人力资本理论 1.人力资本理论的产生； 2.人力资本理论的主要含义； 3.人力资本理论对教育改革的双重效应。 （1）人力资源理论对教育改革正面效应； （2）人力资本理论对教育改革的负面效应,第二节 教育改革实践概览,一、20世纪教育改革的第一阶段 （一）美国：从“传统教育”到“现代教育” （二）苏联：从“现代教育”到“传统教育” 二、20世纪教育改革的第二阶段 （一）美国：教育改革的“肯定-否定-否定之否定”,第二节 教育改革实践概览,1.对实用主义教育的否定学术至上的学科结果运动 （1）改革的背景 （2）改革的理论指导 （3）改革的内容 2.恢复基础教育运动,第二节 教育改革实践概览,（二）苏联：从专才教育到综合教育 1.改革的动因 2.改革的内容,第二节 教育改革实践概览,三、20世纪教育改革的第三阶段 （一）美国：教育改革贯穿整个教育发展过程 1.70年代的教育改革； 2.80年代的教育改革； （1）改革的主要动因 （2）改革的主要内容,第二节 教育改革实践概览,3.90年代以来的教育改革 （1）改革的原因 （2）改革的目标 （3）改革的实施,第二节 教育改革实践概览,（二）日本：培养完善的人 1.战后至70年代教育改革概况 2.80年代面向21世纪的教育改革 （1）改革的动因 （2）改革的目标和原则 （3）改革的实施,第二节 教育改革实践概览,3.90年代以来日本教育改革的新动向 （1）改革的动因 （2）改革的理论指导 （3）改革的主要措施,第六章 教师,第一节 教师的专业发展和职业特点 第二节 教师的权力、业务和价值 第三节 教师的素质,第一节 教师的专业发展和职业特点,一、教师职业和专业发展 （一）教师职业的产生和发展历程 （二）教师职业的专业化 （三）教师的专业发展 （1）专业精神的发展 （2）专业知识的发展 （3）专业技能的发展,第一节 教师的专业发展和职业特点,二、教师劳动的特点 （一）示范性 （二）创造性 （三）系统性 （四）学习性,第二节 教师的权利、义务和价值,一、教师的社会地位 （一）专业地位 （二）经济地位 （三）政治地位 （四）职业声望,第二节 教师的权利、义务和价值,二、教师的权利 （一）教师的权利 （二）教师的业务 （三）与教师的权利和义务有关的法律责任,第二节 教师的权利、义务和价值,三、教师的劳动价值 （一）社会价值 （二）个人价值,第三节 教师的素质,一、教师的角色形象 （一）教师角色的构成 （二）教师的角色期望 （三）教师的角色协调,第三节 教师的素质,二、现代教师的基本素质和修养 （一）教师的基本素质 1.专业精神 2.师德修养 3.业务素质,第三节 教师的素质,（二）教师的前瞻性素质 1.教育家的意识 2.创新精神和改革意识 3.教育研究的意识和能力 4.健康的心理素质 5.运用现代教育技术的能力 6.法律意识,第七章 课程,第一节 课程概述 第二节 课程编制,第一节 课程概述,一、课程的概念 二、课程的类型与结构 （一）几种主要的课程类型 1.学科课程与经验课程 2.分科课程与综合课程 3.国家课程、地方课程与校本课程 4.必修课程和选修课程,第一节 课程概述,（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性 1.课程结构的均衡性 2.课程结构的综合性 3.课程结构的选择性,第一节 课程概述,三、影响课程的几个基本关系 （一）个人与社会的关系 （二）直接经验与间接经验的关系 （三）基础与创新的关系 （四）分化与综合的关系 （五）结果与过程的关系,第一节 课程概述,四、课程的现代化 （一）课程观念的现代化 （二）课程内容的现代化 1.课程内容应突出基础性 2.课程内容应体现现代性 3.课程内容应具有民族性 4.课程应具有结构性,第一节 课程概述,（三）课程实施的现代化 （四）课程评价的现代化 1.学生是作文讲评课的主体 2.将学生作文自主评价搭建在网络这一媒体平台上,第二节 课程编制,一、几种课程编制模式 （一）目标模式 （二）过程模式 （三）探究模式 （四）批判模式 （五）情境模式,第二节 课程编制,二、课程编制的原则与方法 （一）课程编制的各种原则体系 1.史密斯课程编制的五大准则 2.克尔的课程编制三原理 3.伊藤信隆的课程编制无原则 4.课程专家会议论课程编制的原则,第二节 课程编制,（二）课程编制的方法 1.主观法 2.客观法 3.经验法 4.活动分析法 5.实验法,第二节 课程编制,三、我国中小学的课程编制 （一）我国中小学课程编制的组织 （二）我国中小学课程编制的三个层次 1.制定课程计划 2.制定课程标准 3.编制教材,第二节 课程编制,（三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题 1.加强基础与更新内容 2.怎样处理普通中学的职业技术教育课程 3.关于学科课程与活动课程的关系 4.关于必修课与选修课的关系,第八章 教学理论,第一节 教学概述,一、教学的概念 二、教学的地位和作用 （一）教学的地位 （二）教学的基本作用 1.授受基础知识 2.形成基本技能 3.发展基本能力 4.促进个性健康发展,第一节 教学概述,三、现代教学关的演变趋向 （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变,第二节 教学系统,一、教学系统的概念 （一）教学系统的特性 1.独特的要素 2.组合性特征 3.独特的结构域功能 4.表现的多样性,第二节 教学系统,（二）教学系统的要素 1.教师 2.学生 3.内容 4.环境,第二节 教学系统,二、教师中心说 三、学生中心说 四、学科中心说,第三节 教学过程,一、教学过程的概念 二、教学过程的动力 （一）教学过程动力的实质 （二）教学过程的基本矛盾 三、教学过程的结构 （一）历史上对教学过程结构的探讨,第三节 教学过程,（二）教学过程的环节 1.明确教学目标 2.激发学习动机 3.感知教学材料 4.理解教学材料 5.巩固知识经验 6.运用知识经验 7.测评教学效果,第三节 教学过程,四、教学过程的本质 （一）认识说 （二）特殊人士说 （三）儿童发展说 （四）双边活动说 （五）多质说或复合说 （六）认识实践说 （七）认识发展说 （八）审美过程说,第四节 教学设计与开发,一、教学设计与开发概述 （一）基本概念 （二）心理学基础 （三）基本途径,第四节 教学设计与开发,二、媒体设计与开发原理 （一）知识的学习 （二）经验的学习 （三）价值的学习 三、环境设计与开发原理,第四节 教学设计与开发,四、教学活动设计与开发原理 （一）“物-物”互动原理 （二）“物-人”互动原理 （三）“人-人”互动原理 （四）“个体与自身”互动原理,第五节 教学原则,一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 （二）制定教学原则的依据 1.教学原则是教学实践经验的概括和总结 2.教学原则是教学规律的反映 3.教学原则受到教学目标的制约 （三）教学原则研究的现状,第五节 教学原则,二、我国中小学常用的教学原则 （一）科学性和思想性相统一的原则 （二）理论联系实际的原则 （三）传授知识与发展能力相统一的原则 （四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 （五）直观性与抽象性相统一的原则 （六）系统性和循序渐进相结合的原则 （七）理解性和巩固性相结合的原则 （八）统一要求和因材施教相结合的原则,YOUR TITLE GOES HERE,YOUR SUBTOPIC GOES HERE,