二语言教学法的ppt课件.ppt

第二语言教学法的主要流派,教学法的定义,教师在课堂上实际操作的教学方法或教学方式。,1.语法翻译法,代表人物是奥伦多夫HGOllendoff） 盛行于18世纪末 古老的翻译法、语法法和词汇翻译法都属于同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别是俄语教学，大都采用这种方法。,基本特点,l教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言， 所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。 2词汇教学通过“词表”孤立进行。 3课文主要作为语法分析的材料 4课堂教学使用本族语。,5教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。 语法教学内容是词与词的组合规则，主要讲词的形态变化，对复杂语法现象做详尽的解释。 语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。,教学过程,1、先教字母的发音和书写 2、系统地进行语法教学 3、最后阅读课文。,语法课的安排顺序：,1先讲词法，后讲语法。 2用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语。 3用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。,课文教学的一般步骤：,1用本族语介绍课文内容。 2逐字逐句翻译。 3朗读课文。 4用互译的方法巩固课文。,理论基础,语言学基础：传统语言学。又称规范语言学，注重语法规则的归纳和列举，认为语言教育就是规则的理解和教学。,心理学依据： 官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。语法翻译法把语言教学看成是一种特殊的心智训练，把教学看成是发展心理的一条特殊途径。,评价：,优点： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。,2.听说法,听说法产生于40年代美国，强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称句型法、结构法，在美国外语教学中占支配地位。 代表人物有埃比、里弗斯等。 听说法教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。,特点,1先听、说，后读、写。新课内容以对话形式展示。 2用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 3用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。 4以句型为中心，对句型结构进行反复操练。 5很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。,6词汇严格控制，而且通过上下文学习。 7广泛利用现代化教学技术手段大量使用录音、语言实验室和视听设备。 8允许教师使用极少量的学生母语。 9尽量用情景手段借助语境理解语言。 10尽力防止学生出现错误。正确答案立即予以强化。,理论基础,语言理论基础：结构主义 结构主义语言学有两个重要的特点：一是强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写，也即所谓的“听说领先，读写跟上”原则。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则 。,心理学理论基础：行为主义心理学。 根据行为主义学习理论，教学的重点在外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式作出选择。 听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。教学材料是以教师为中心的，它起到辅助教师的作用。,教师起的作用：,（1）按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练； （2）在课堂上使用或不使用英语； （3）作为学生所学的语言行为的样板； （4）用对话形式进行口语教学； （5）指导学生全班或小组齐声回答问题； （6）通过句型练习进行结构教学；,(7) 指导学生选择和学习词汇； （8）向学生展示目的语中词与意义如何相联系； （9）让每个学生开口说话； （10）鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应； （1l）教短篇小说或其它的文学作品； （12）建立并保持一个文化岛；,教学步骤：,（1）学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。教师注意其发育、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。如果有必要，可把每句分成几个短语。齐声朗读对话时，可由一半学生扮演其中一个说话者的角色，另一半扮演另一个说话者的角色。这个阶段学生不得看书；,（2）通过改变某些主要单词和短语，将对话改编成适合学生兴趣和特点的形式，然后由学生进行角色表演； （3）从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。这个阶段虽可作些语法解释，但应严格限制；,（4）学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。基础阶段的写作主要是模仿，即写出刚刚操练过的句子等。随着程度的提高，可对所学结构作适当改变，或进行命题作文，这将有助于学生的语言使用； （5）在语言实验室进行一些其它形式的补充练习。,评价,优点： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 缺点： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。,3.功能法,又称社会交际法。以语言功能项目为纲，培养在特定的语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 产生于20C70S欧洲经济共同体国家 代表人物：英国语言学家威尔金斯 跟我学Follow Me,理论基础,语言学基础：功能主义 认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。语言学不应只研究语言的形式，更应关注语言要完成的社会功能，及语言在社会交往中受到的制约因素。因此第二语言的教学目的不仅让学习者掌握语言规则、能正确的运用语言，更更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。,心理学基础：人本主义、心理语言学 强调从学习者的需要出发。认为在学习中出现错误是正常的，学习者追求的不是完美无瑕的交际方式，是有限的但有效的交际。,特征：,1.以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言的培养目标是创造型的运用语言的能力要求语言运用正确、得体。 2.以功能意念为纲根据学习者的实际需要选取真实的语言材料。 3.教学过程交际化，在教学中创造接近真实的交际场景采用交租焦急的形式把课堂与生活结合起来。,4.以话语教学为基本单位。 5.单项技能训练与综合技能训练相结合。 6.对学习者在学习中出现的错误有一定的容忍度。尽量鼓励学习者发挥学习的主动性与积极性。 7.强调以学生为中心，以语言功能为纲学以致用。 8.多种教学手段：教材、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。,评价,优点： 1.博采众长，吸收语言学、心理学最新研究成果。 2.迄今为止影响最大、最有生命力的外语教学法流派。 不足： 1.如何确定功能项目，以及功能项目的顺序问题没有解决。 2.没有处理好语法知识教学的问题。,4.阅读法,阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。,主要观点,魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。,代表作品,魏斯特编写的新方法读本（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下： 1从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。 2通过课文学习生词。 3词汇越少，它的使用范围就应当越大。 4读本内容适合学生的年龄特征。,特点：,魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。,5直接法,所谓直接法，是在19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。又称改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等 代表人物：贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。,教学原则,1直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。,2以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。 3句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。,4以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。 除了以上四条主要原则外，直接法还有其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性等。,特点,不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。,评价,优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。,6全身反应合法,全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法是通过身体动作教授外语的方法，主要用于美国移民儿童的英语教育。,教学原则,1理解口语的能力要在说话之前发展 只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。,2理解的能力要通过全身动作来发展 大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身功作是发展理解能力的关键，没有全身功作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。,3不可强迫学生说恬 学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。,静默法,沉默法（the Silent Way）是美国教育家Caleb Gattegno 设计的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口。沉默法的要点是使用彩色图表和奎西奈彩色棒（ Cuisenaire rods）。,理论假设,（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好； （2）通过相应的物体学习有助于学习效果； （3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。,理论基础结构主义,语言被看作是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。在沉默法中，这种虚拟的语境由彩色棒所代表。课程顺序根据语法的复杂程度安排。新的词汇和结构材料被切分成小的组成部分，一个个教给学生。句子是基本的教学单位，教师的注意力放在命题意义而不是其交际价值上。学生接触的是目的语的结构模式并通过演绎推理学习语法规则。,特点,Gattegno 把词汇看作语言学习的重要部分，认为词汇的选择极其重要。 Gattegno 认为，第二语言学习完全不同于母语习得过程。由于学习者已有的知识，学习外语的过程根本不能等同于母语习得。所谓的“直接法”或“自然法”只会使人误入歧途。成功的外语学习应该在一种严格控制的“人为”的方法下进行。,沉默法的总体目标是通过语言的基本等素的认I练培养初学者听和说方面的能力。 沉默法采纳的基本上是结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排。,沉默法采纳的基本上是结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排。但是Gattegno 加没有提供如何选择和安排语法和词汇项目的细节。沉默法没有统一的教学大纲。不过，从沉默法的有关实践来看，语法项目是根据其复杂程度来安排的。通常情况下，祈使句是先教的结构，因为行为动词往往容易通过沉默法材料向学生演示。新的内容，如名词的复数，常通过已经熟悉的结构教给学生。,沉默法中的任务和活动具有鼓励学生不通过教师的直接口头讲授或不必要的示范进行口头回应的作用，因而课堂活动主要是学生对命令句、问句和视觉提示作出反应。,Gattegno 把语言学习看作是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程。学习者起先经历一种对某一特定方面活动无序或几乎无序的感觉，随后慢慢获得越来越多的知识。然后开始一种系统的分析，最初通过不断的试验，而后通过对已获得的其它技能进行直接的试验，直到完全掌握。学习者必须培养自我独立意识、自主能力和责任心。学习者之间的相互影响很大，在某种意义上甚至影响所教的语言内容。在沉默法中，学生的角色是多种多样的。有时他作为一个独立的学习者，有时作为小组活动的一个成员。学习者有时还要扮演教师、陪练、解决问题者和自我评估者等角色。学生必须自行决定什么时候该扮演什么角色。,沉默法的另一个独特之处是它所使用的教学材料。这些材料包括一套彩色律、用彩笔书写的发育和词汇挂图、一根指示俸以及阅读和写作练习。所有这些材料都是用来解释目的语中语音和意义的关系的。这些材料可供教师或学生使用、单独使用或师生共同使用。,沉默法有一套标准的课堂程序。课堂的前半部分是发音教学，主要通过图表等让学生理解和操练词、词组和句子的发音、重音和语调等。语音教学结束后，紧接着就练习句型，进行结构和词汇的操练。教师先说一个句子，然后通过彩色律进行直观演示。接着就让学生试着进行练习。,启示法,暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习任务。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）。,教学原则,1语言材料的大量输入 暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120个学时可学2000个词。,2有意识和无意识相统一 外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。,3创造心情舒畅的气氛 外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。,4借助母语翻译和对比 在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。 5建立高度的自信心 鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。 6创造自然的情境 暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。,任务型教学法,任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展,主要观点,掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。,优点,1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。,5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。,认知法(Cognitive Approach),六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。,主要观点,认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3学习是自觉的、有意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。,教学原则,1把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。 2以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。,3提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。 4主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。,5适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。 6学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。,评价,优点： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。 缺点： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。,情景法,情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。,教学步骤,（1）听力练习。教师清晰地连续几次重复某一结构或词，至少一次是慢速，如 Where is thepen？ （2）学生全班或小组齐声模仿教师所说的内容。教师可通过“Repeat”或“Everybody”之类的命令或手势让学生配合； （3）个别模仿。教师让几个学生复述例句以检查他们的发音 （4）教师将学生有困难的音。词或词组根据113步骤单独进行操练； （5）引进新句型。教师让学生运用已知的句型进行问答练习以引进新的句型；,（6）教师利用手势或提示词等让学生回答问题、发表陈述，或根据句型造句； （7）教师利用提示词让学生练习新句型； （8）问答练习。教师让学生一问一答直到大部分学生都轮到； （9）纠正。教师通过摇头、重复错误之处等指出错误，让学生本人或其他学生对其进行纠正。只要有可能，教师尽量不自己纠正错误，因为让学生纠正错误可以鼓励他们认真听他人讲话。（Davis et al1975： 6 7）,评价,其优点是： 1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。 其缺点是： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。,社团语言学习法,又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。,教学目标,外语口语,理论基础,人本主义心理学和以学生为中心的教育学,特点,以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。,教学过程,首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。,在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。,