如何说课评课.ppt
如何说课、评课,鹄山学校: 何佑春,说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新过程，能够凸现说课者对课程标准的理解和运用。,一、说课的含义 二、说课的作用 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的操作,一、说课的含义,什么是说课？ 说课，就是授课教师在个人备课的基础上，在一定的场合，面对同行、专家讲述自己关于某课的教学设想“教什么”，“怎样教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。,说课与备课。 相同之处： 任务相同都是课前的准备工作，都是为上课服务的； 内容相同“教什么”，“怎样教”的内容基本上是一致的。,不同之处： 内涵不同备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动； 对象不同备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示；,目的不同备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升； 要求不同备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。,它们的关系是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。,二、说课的作用,说课是教师说给同伴或同行听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用1015分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水平都具有重要作用。,1.有利于促进新理念向教学行为的转化，教师专业素质的提高。 2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。,三、说课的类型,从开展说课活动的目的看，说课可分为四种类型： 1.备课型说课 2.研究型说课 3.观摩型说课 4.评比型说课,1.备课型说课,学科备课组常以集体备课的形式，就某一课的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。,2.研究型说课,校教科室或教研组以某一专题为研究目标，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专题研究的目标，分别说课，介绍自己设计的意图；再分别进行常态性的片断作课，实践展示说课的设想；最后开展群众性的反思性的研讨。不求环节的完整，不求演示的完美，把研究的焦点放在研究的目标上，临床诊断，感悟与发现规律。,3.观摩型说课,学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中的课改经验与成果，开展“说、上、评”三结合的教学观摩活动。先由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。,4.评比型说课,为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛评比性质的说课活动。要求参赛教师从几篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准备，而后，面对评委限时在12分钟内完成说课，进行一次教学功底的亮相。评委一般由专家、教研员、优秀教师等7人组成，当场亮分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它5位评委的平均分，即为该说课教师的得分。,四、说课的内容,说课不应是教案的“复制”，而主要是回答自己怎样上好这堂课、为什么这样备课，把备课中主要的隐性思维展现出来，坚持“说大不说小，说主不说次”的原则。,可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体运用、说板书设计、说练习设计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。而且，很多项目必然会在“说教程”中重现，既耗时，又给人以重复啰唆之感。至于说理念，在“说教程”时，要说“为什么要这样教”，就必然会说到教学理念。因此，我们以为说课以说下面四个方面的内容为好。,1.说教材。 2.说学情。 3.说目标。 4.说教程。,1.说教材,说教材主要说清以下三点： 说清教材的主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中的地位、作用及其前后联系，阐明编排意图和教材特点教材内容与表现形式特有的个性；并能根据具体情况，对教材进行再加工，开发课程资源，创造性理解和使用教材，优化教材为学材，有自己的创见。 说准教材的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么，指出重点可能出现的多元解读或多样解法，指出难点可能出现的盲点或误区。 提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。,2.说学情,说学情，一般应说清以下两点： 说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为解决“怎样教”的问题提供思路。 学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。学法指导要坚持一课一法，一课一得。因此，说课时，教师要选择上述某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。为解决“怎样学”的问题提供帮助。,3.说目标,课程目标是根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，是一个有机的统一体。教学活动的过程，其实就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和渗透情感态度与价值观的过程。,4.说教程,说教程是说课的重要部分，可以说一篇课文的教学思路，也可重点说一课时的教学程序。通过陈述教学过程，展现说课者为落实上面所说“三项”的精神与要求，独具匠心的教学安排，不仅能使人看到其教学安排是否合理与科学，还能使人看到说课者的教学理念是否先进及教学水平的高低。,说教程，一般要说清以下两个问题： 说设计思路。先陈述在什么教学理念指导下，整体设计采用的是什么教学模式，再把教学过程中环环紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性的介绍，省略其具体细节，着重说清设计的基本思路，说明它体现了一个什么特色，有什么创新。 说主要环节。为了防止繁琐，某些一般环节的微观设计可不必陈述，选择突出重点、突破难点的中心环节或有创意、有亮点的某两三个环节(板块)，具体阐述教与学的操作设想。,教法与学法，是两个不同教学主体的不同活动，彼此具有相对的独立性。然而，教学永远是教与学相互作用的统一活动，教法与学法是不能分割的，教法包含着学法，学法体现着教法。,因此，在陈述环节的操作设想时，首先，将“怎样教”(即教法)、“怎样学”(即学法)及其“为什么要这样教”(学)的理由、依据或意图，融合起来作出概括性的阐述；其次，具体地陈述操作的要点。分析学生自主学习、或合作学习、或探究学习中，可能出现的问题及对策；如何创设情境，运用媒体，提出问题，启发点拨，对话互动，预设生成。充分展示教师的引领活动与学生的自主活动同频共振的生成过程。,五、说课的操作,1.构思框架，突出重点。 2.选准说点，突出亮点。 3.虚实结合，突出说理。,1.构思框架，突出重点。,“四说”，在说的时间分配上，前三项约花四五分钟，第四项约花七八分钟；在说的内容上，由于课的特点、学生特点、教师特点的不同，各人设计的教学思路不同，各项均应各有重点。重点的详说，一般的略说或不说。,还需要提出的是：重点的确定还要依据说课的类型、目的而定。如研究型说课，要以研究的主题为重点；观摩型说课，要以推广的经验是什么为重点，其它可略说或不说。就是备课型说课，也不一定每个项目都要说到，可把教师的困惑点、分歧点或组内研究的课题，作为说的重点，甚至可根据需要把媒体运用或练习设计等作为重点详说。,2.选准说点，突出亮点。,面对教学过程中教学因素多、容量大的问题，教师要采取“说教程”中所说的策略。这里需要强调的是：教师在对基本环节作出概括性介绍后，要勇于压缩或删减一般化的教学环节，挤出宝贵的时间，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，亮点片断突出说。,3.虚实结合，突出说理。,事理交融，虚实结合，是说课的一大特征。因此，我们要强化理论指导实践的意识。在准备说稿时，应多问自己几个为什么，把自己潜藏的教学思想用语言显示出来，力争做出给人满意的解说。如果某些问题尚未搞清楚，要在说前认真学习教学理论，研读课程标准，查阅资料，或请教他人。,4.写好说稿，突出“说”字。,说的时候，仪表大方，说态自然，富于情感；要脱稿说，将说稿化作自己的口语自如地表达出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了提高说的效果，还可以恰当运用板书、教具、电教媒体边说边演示，辅助说课，使之更形象，更多彩；说的时间应控制得当，不要前松后紧，匆忙草率地结束。,如何评课,一、评教学基本功 二、评教学目标 三、评教学内容 四、评课堂结构及教学组织 五、评教学方法及教学手段 六、评教学效果,一、评教学基本功,教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。,评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。,评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。,评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评教案主要看：“三笔字”中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。,二、评教学目标,教学目标又称教学目的。这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。,三、评教学内容,这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上内容的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。,四、评课堂结构及教学组织,课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。,五、评教学方法及教学手段,教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。,六、评教学效果,教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。,总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。,语文教师如何听课评课,（一） 听课 听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？ 1. 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等 2.要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系 3.要注意教学的真实性，真实的成分有多少 4.要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志） 5.要记下教师上课最主要的优缺点,（二） 评课 1. 抓主干，去枝叶（评最主要的和最关键的） 2.在于提出解决问题的办法 3.评出教育改革的方向 4.评课是要与本学期的教学计划的重点一致 5.评课中要允许教师有不同的看法,谢谢倾听！,
