课堂观察方法与技术.ppt
,课堂观察方法与技术,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,目录, ,课堂观察方法与技术定义 课堂观察方法与技术分类 课堂观察方法的一般流程 常用的课堂观察与技术,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察方法与技术定义 课堂观察是一种教育研究方法。它将课堂中的问题具体 化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时 间序列单元及将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联 系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元 的定格、扫描、统计、描述与记录等操作，得出观察结 果。课堂观察结果能够促进教师进行反思、分析、推 论，并由此促使教师的教学实践行为的改进，最终达到 优化教与学过程的目的。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察方法与技术分类, 课堂观察根据不同的分类依据可以有多种分类方式。,课堂观察方法与技术分类 课堂观察根据不同的分类依据可以有多种分类方式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察方法与技术分类 课堂观察方法与技术分类的注意事项 将课堂观察方法进行分类的目的是为使用者介绍课堂观察在实际 操作中的多种属性，并不是将每种课堂观察方法割裂开来或强调 在实际使用中的非此即彼； 很多课堂观察方法的划分并不是绝对的。例如，定性观察和定量 观察方法在实际应用中并不互相排斥，是需要相互证明，相互补 充的； 每种课堂观察方法都有其优点，也都有其局限性。因此，在实际 的课堂观察中，研究者往往需要将多种观察方法交错使用，才能 解决实际教学中的问题。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察的一般流程,开放式观察 聚焦式观察 结构观察 系统观察 首都师范大学教育技术系重点实验室,定性观察： 课堂观察田野笔记 定量观察： 记号体系分析方法 定量观察： 编码体系分析方法 www.etkeylab.com,常用的课堂观察与技术-开放式观察 在本学期中，我们学习并使用开放式课堂观察方法中的 田野笔记方法。具体介绍如下： 课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而来的， 田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法（霍贝 尔，1992）； 课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形式， 记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定 性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是定性课堂观 察的最基本的一种方式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察田野笔记方法 课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而来的， 田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法（霍贝 尔，1992）；,课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形 式，记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一 种定性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是定性课 堂观察的最基本的一种方式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,课堂观察田野笔记方法 课堂观察田野笔记应重点记录人们的话语，或者直接引 用或者至少是要义，以帮助观察者透视课堂中的环境、 人及活动；观察者同时还应记录评论、情感、最初的解 释和假设等信息，以方便观察结束后做进一步的分析研 究； 课堂观察田野笔记一般适用于开放式观察，即观察者拥 有比较宽泛观察主题； 为了方便课堂观察后的后续研究，通常课堂观察田野笔 记都采用表格的形式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,常用的课堂观察与技术-开放式课堂观察方法 时间：2004-9-22上午8：40 地点：××小学4楼录像教室 人物：研究者W老师、L老师、S博士、W硕士生，S硕士生，观察 对象H老师及其班上的56位学生 教学内容：教科书第23页“循环小数的意义和特征” 观察对象：××小学 五（一）班 数学课，H老师及其学生 观察目的：H老师目前在数学课都使用了哪些技术支持课堂教学，H 老师如何发挥教师的主导作用，学习成绩差异大的同学在课堂中是如 何表现的。 观察重点： 针对教师：教师在课堂上如何发挥主导作用的？课堂上的活动序列 是怎样安排的？教师和学生是如何运用信息技术手段的？教师如何选 择学生提问，如何对学生进行反馈？师生互动情况如何？,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,方法笔记是记录观察者个 人的心得与日志 ，一般 经验丰富的观察者都会在 观察的同时记录下所能想 到的研究解决问题的办法。 分析与思考记录观察者的 初步分析、反应和理解 。,实地情况的记录要“忠于” 现场的实际情况，要尽量 做到比较“客观”求实 。,直接感受是观察者个人当 时的一些感受 ，不应过 分渲染。,课堂观察田野笔记方法 课堂观察田野笔记优缺点分析： 优点： 观察记录的过程较为简单； 使研究者也能够较为清楚的回忆起所观察的课堂中的一些细 节； 有助于摸索对相似问题的解决办法以及其他教育规律； 能够为个案研究提供非常有用的素材。 缺点： 在于研究者作为研究工具，观察受观察着本人的理论素养，理 解水平以及文字水平的影响较大，主观性强； 课堂观察田野笔记往往需要在长期的观察中进行记录，但一般 研究者较难获得长期观察某位教师的机会。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,常用的课堂观察与技术-聚焦式观察 聚焦式观察中最常用的方法就是记号体系分析方法。 记号体系分析方法是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的 行为，常将计划观察的行为列入一张事先编制好的记号体系观察 表中，观察者每一种计划观察的时间或行为发生时做个记号，如 采用“正”字记号法等并与观察后统计记号数量及观察行为所发生的 频次，再进行深入分析的一种观察分析方法。 本学期，记号体系分析方法中我们主要学习和使用四何问题分析 方法。具体内容如下：,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,四何问题分析方法 几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。现代课 程的基本架构是问题，课程改革的主要任务是通过问题 设计来“重新组织”课程内容（格兰特.威金斯） David HJonassen认为：课堂中的问题是指在一定 情境中某种未知的实体，而问题解决是复杂的认知过程 与“教与学”的行为。通过一系列精心设计的类型丰富、 质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过 程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维能力是 一种有价值的教学模式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,四何问题分析方法 四何问题指的是：是何（what），为何（why），如 何（why），若何（if）。是何：指向事实性问题，如 定义性问题等。该类问题的解决意味着学习者事实性知 识的获取 为何：指向原理、法则、逻辑等问题，如推理性问题。 该类问题的解决意味着原理性知识的获取 如何：指向表示方法、途径与状态，如技能与流程性问 题。该类问题的解决意味着策略性知识的获取 若何：条件发生变化可能产生新结果的，如假设性问题。 该类问题的解决意味着创造性知识的获取,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,常用的课堂观察与技术-编码体系分析方法 在本学期的活动中，我们将学习编码体系分析方法中的 一种：ST分析方法。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,什么是S-T分析法？ 即Student-Teacher分析法 可用于对教学过程的定量分析。S-T分析中的行为类 别仅有两类，即S行为和T行为，它大大减少了教学 过程中行为分类记述的模糊性，提高了分类客观 性和可靠性。,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,如何做S-T分析？ S-T教学分析通过实际观察教学过程或影像资料，确定 采样频率，对课堂教学采样，根据行为类别记入S行为 或T行为。 具体步骤如下: 数据采集 描绘S-T图 计算Rt和Ch值 教学模式分析,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,如何做S-T分析？ 数据采集 数据采样时，通常以30秒作为时间间隔进行采样，有 时为了提高精度，也可缩短采样时间间隔。采样时间 间隔越小，数据量也就越大。将结果记录下来。S行为 与T行为的具体表现如下表：,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,如何做S-T分析？ 描绘S-T图 具体方法: 一般可用坐标纸 上进行描绘，纵坐标为S， 横坐标为T ，分别表示S 行 为 和T行为的时间。原点是 教学的起始时刻。将实测到 的S、T数据依次在S轴、T 轴上予以表示，直至教学的 结束时刻为止。 也可以使用S-T分析方法软 件,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,如何做S-T分析？ 计算Rt 和Ch值 Rt表示教师行为占有率 Rt=NT/N N：教学过程中行为采样的总数 NT：教师行为采样数位 0Rtl，而且Rt值越高，表明课堂中教师活动越多。 Ch表示行为转换率 即教师行为和学生行为间的转换次数与行为采样总数的比率。 Ch=(g-1)/N g表示数据中相同行为连续的次数。 例如序列TT S TT SS T，表示g=5 显然，0Chl，Ch值越高说明课堂中师生的互动就越多,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,如何做S-T分析？ 教学模式分析 四种教学模式在Rt-Ch图中对应的位置如图,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,首都师范大学教育技术系重点实验室,www.etkeylab.com,
