信息技术与课程整合的理论与实践读书笔记.ppt

信息技术与课程整合的理论与实践 读书笔记,三亚市实验小学 莫光琪,作者介绍：主 编：李克东 谢幼如 副主编：柯清超 马秀芳 内容介绍：信息技术与课程整合的理论与实践。分“理论与方法篇”和“研究与实践篇”，共六章。 “理论与方法篇”包括信息技术与课程整合的概述、信息技术与课程整合的理论基础、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合的资源开发等四章。“研究与实践篇”包括信息技术与课程整合的课题研究、信息技术与课程整合的研究案例等。 心得：通过本书可以深入理解信息技术与课程整合的理论、实践操作方法、注意事项等，特别是要避免信息技术与课程整合时出现的误区，提高整合的实用性。,数字化学习信息技术与课程整合的核心 李克东 华南师范大学 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。,心得：掌握信息技术与课程的核心，才能更好的落实到教育教学实处。提高教育教学。,一、数字化学习是信息时代学习的重要方式 以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。 信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。 1数字化学习的三要素 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。,（1）数字化学习环境 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分。 （2）数字化学习资源 数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。,（3）数字化学习方式 在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习2数字化学习的特点 数字化学习具有如下的重要特点： （1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 （2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 （3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 （4）数字化学习使课程学习内容具有可操作性 （5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性,二、数字化学习改变了学习的时空观念，对学习者提出了更高的要求 1数字化学习改变了学习的时空观念 2数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力 3数字化学习要求学习者具有良好的信息素养 信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。 数字化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息素养，信息素养也是终身学习者具的主要特征。只有具有良好信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发出新知识。,心得：数字化是信息技术与课程的核心，明白定义、特点。,信息素养包含着三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能 这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养； （2）对信息内容的批判与理解能力 （3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力,三、数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括三个基本点： 1课程学习活动是在数字化学习环境中实施 这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 2课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源 3课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造,心得：以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。,四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用 数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习的目标，因此，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，主要做法有： (一)作为课程内容与学习资源的获取工具 (二)作为情境探究和发现学习的工具 (三)作为协商学习和交流讨论的通讯工具 (四)作为知识构建和创作实践工具 (五)作为自我评测和学习反馈工具,心得：数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具的作用，就要求任课教师要掌握必须的信息技术设备、软件、资源等，与时俱进学习信息技术。,五、数字化学习模式的探索 在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。由于要素之间的关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。 信息技术与课程整合的不同类型的学习模式 下面对其中有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍： 1“情境探究”模式 2“资源利用主题探索合作学习”模式 3“小组合作远程协商”模式 4“专题探索网站开发”模式,综上所述，数字化学习策略包括： （1）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； （2）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力； （3）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； （4）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；,（5）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； （6）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； （7）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。 心得：数字化学习必然促使学习教学模式的变革，在数字化的环境下，教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。,信息技术与课程整合的目标和方法 李克东 华南师范大学 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合“是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。,心得：掌握信息技术与课程整合的目标和方法，深刻理解信息技术与课程整合。,一、信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点： 1要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 2对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源,心得：信息技术与课程整合的，是为了教学服务的，因此要避免技术为主。,二、信息技术与课程整合的目标 1培养学生具有终身学习的态度和能力 2培养学生具有良好的信息素养 3培养学生掌握信息时代的学习方式 三、信息技术与课程整合的基本方式 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。,心得：信息技术与课程整合是现代教育教学的发展趋势。,为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括： （1）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； （2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力； （3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； （4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神； （5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； （6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； （7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。,在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如下三种基本方式： 1L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象。 2L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。 3L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。,在学校领导的角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以下8个基本过程： （1） 建设数字化硬件环境。 （2） 搭建各种教学应用平台。 （3） 建设教育教学软件资源库。 （4） 培训老师的信息技术与课程整合技能。 （5） 加强管理与激励机制。 （6） 建立示范学科。 （7） 全面推进整合。 （8） 参与课题研究，开展校内，校际交流。,心得：学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师更应理解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。,建构主义革新传统教学的理论基础 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。,心得：建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。以学生为主体。,二、建构主义的由来与发展 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 三、建构主义学习理论 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。,1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用,“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。,2、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。,四、建构主义的教学模式与教学方法 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。例如，传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。,在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： 支架式教学(Scaffolding Instruction) 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种四、建构主义的教学模式与教学方法,支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升 协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，,在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： 支架式教学(Scaffolding Instruction) 抛锚式教学(Anchored Instruction) 随机进入教学(Random Access Instruction),心得：建构主义指导下的教学模式就可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的“情境”、“协作”与“会话”等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。这样就彻底摒弃了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。,随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。,五、建构主义学习环境下的教学设计 传统教学设计的内容与步骤 众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤： 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)； 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等)； 根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)； 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点； 制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择)； 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体； 进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。, 建构主义学习环境下的教学设计原则 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。,建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标), 建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤 根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤： 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题” 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 信息资源设计 信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。, 自主学习设计 根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计： 如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。如前所述，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习-对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。 如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。 不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应充分考虑, 协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计应包括以下内容： 能引起争论的初始问题； 能将讨论一步步引向深入的后续问题； 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)； 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 学习效果评价 强化练习设计,六、建构主义理论与传统教学的革新 信息技术是建构主义应用于教学的先决条件 “意义建构”建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。, 建构主义是深化教学改革的理论基础 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。如上所述由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。, 建构主义理论指导下的教学改革课例 在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，目前比较成熟的教学方法主要是支架法、抛锚法和随机进入法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起(以某种方法为主，其它方法为辅)灵活加以运用。,心得：建构主义理论是新课程改革的主要指导思想,本课教学尝试着以建构主义的观点进行设计,主导主体相结合,以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。,