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    新疆库尔勒农二师华山中学刘晓丽.ppt

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    新疆库尔勒农二师华山中学刘晓丽.ppt

    新疆库尔勒农二师华山中学 刘晓丽,实践 反思 应用,英特尔未来教育培训交流,主要内容,实践中的体验和收获 反思中提出问题和解决问题 应用中交流分享,实践中的体验和收获(学员),全新培训模式 观念得到更新、提高了信息技能,异常疲惫、十分辛苦,强度大、时间紧、任务重,魅力,收获,整合,似懂非懂的状态中,本以为只是学习制作教学课件,做学生的感觉,交流之后的埋头苦干,修改、汇报,结对共享,自主、合作、探究,学会学习、学会合作、学会总结、学会创造,从关注怎样“教好”到更关注学生怎样“学好” 教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。这也正是我们现行的新课程标准的理念。,教师身份和学生身份的不断转换,技术有了进一步提高,小组内进行合作交流,集体讨论,框架问题,仍然存在疑惑,问题实践再问题再实践,英特尔未来教育培训不是培训技术,而是多媒体环境下的新型教学方式。,基于问题解决的信息化教学设计,培训模式,培训内容,实践中的体验和收获(主讲教师),培训感受,学员分组,按学科分、按年龄层次分,培训教研,领导重视 严格学习制度 树立认真的学习态度,每位主讲教师将每天遇到的问题记录下来,进行讨论,相互取长补短,展示学员 注意过程性评价 调动学员学习的积极性,做好交流分享 及时记录(博客),框架问题 (基础、核心),设计理念 (关键),信息技术 (手段),信息化教学设计 (目标),过程性评价 (依据),教学目标(上课),1、怎样使学员在学习中实现学生和老师换位思考?(真正的备好学生) 解决办法:分析学员作业,指出不足,及时修改 、每一天的学习任务大都是教师提示和引导,学员被动跟进和模仿,所以只是停留在一个初步的认识,如何让学员深刻领会到英特尔未来教育的内涵? 解决办法:每天布置看书任务,同时分析学科优秀作品,达到共鸣(建议精选各学科一些优秀作品发布到网上)整体局部再整体再局部最后整体 、设计完后,回到实际的教学当中又返回常态。如何促进大家学以致用? 解决办法:领导重视 活动 评价 展示 、设计这样一个内容,需要花费大量的时间和精力,怎样既能促进教学质量又能减轻负担? 解决办法:鼓励合作(学科骨干教师、信息技术至少3-4人),根据相同条件的各地区信息化实际情况,建立信息化教学设计便于备案及其它老师修改,反思中提出问题和解决问题,1、如何找到框架问题的切入点更好地引导不同学科教师更好的提问? 、经过学习,很多老师都发现平时自己在教学中仅仅解决了内容问题,框架问题的解决和我们常说的三维目标有什么联系和区别?是否应该归结到不同提法的同一个目标上? 3、为理解框架问题的三个层次,分别用了“布鲁姆的教学目标分类法”、“理解问题的六个侧面”、“五何问题理论”等三种不同的观点或说法加以引导,怎样将这三种说法更好的融为一体? 、框架问题中的基本问题是面向一门学科体系的问题,而且解决这类问题的过程大多是潜移默化的,对这样的目标怎样考核老师及学生? 、目前,信息技术在学科教学中只是一种工具和手段,既不能夸大它的作用,也不能否认它,怎样把握好这个度?教学理念是关键,可是对信息素养的要求也很重要,英特尔未来教育只是为我们提供了一个范本或模式,但如何将这两方面更好地融入设计以及常规教学当中呢?,反思中提出问题,由何,是何,为何,如何,若何,布鲁姆的教学目标分类法,“五何”问题理论,1、领导重视,成立了挂靠教研室为主的资源中心,为教育教学提供更好的硬件资源平台。,应用中交流分享,、重视信息技术学科的开展和教学研讨交流,一方面面向全体学生普及信息技术教学,另一方面面向学科教师开展由学科到全体的不同层次的信息化应用推广,并参与整合教学设计当中。,3、开展部分校本课程研究。如初、高中部数学组开展了几何画板应用于数学教学的校本课程。,、搭建优质资源平台。如小学部引进网脉工程(自主学习资源在线答疑博客展示等),高中英语学科中使用100e学习软件。 、校教研室鼓励并指导各学科骨干教师参与信息技术与课程整合,通过反复的学习、实践逐步对整合提高认识。,存在问题:学科体系及特点认识不够深刻 信息素养有待提高,信息技术多是作为演示性工具 传统观念影响太深,出现:“人灌机灌网灌”“满堂灌、满堂问、满堂转”;网络探究、 协作学习、 自主学习的形式化等。,在一堂课结束之前,老师总不忘掉抛出最后一个问题:“请同学们回忆一下,这堂课你学到了什么?”这时的学生也很懂事,纷纷举手回答自己学到的内容,老师也趁机对本堂课的知识点进行梳理,从而在师生皆大满意中结束了本课。 静下心来细细反思一下,学生学懂了,学会了,本堂课的教学任务就真地完成了吗?一堂课除了留给学生一些必要的知识和技能外,我们还应该给学生留下些什么呢!? 有专家说过:中国的孩子走进课堂是问号,走出课堂是句号;而西方学校的孩子走进课堂是小问号,走出课堂是大问号。这也许就是我们课堂的症结所在。 我们的课堂太注重完整了,一堂课非得把所有的问题解决好,才算是一堂优秀的课。其实我们的课堂不应该是封闭的,而应该是自由的,开放的,是一个生成问题的场所。成功的课堂教学不是让学生带着句号走出去,而是让他们带着感叹号(成功的喜悦)与新问号(好奇心,渴望,探索精神)走出课堂。 如果我们的课堂都把“有问题”的孩子“扎扎实实”教化成“没问题”的学生,那么,我们的教学将是多么悲哀!,一位教育者的随笔:,框架问题?,教学目标?,教学目标,备课-上课,教育理念,框架问题,反思修改提升,整合:学科体系、理念、资源、评价、技术、方法,促进学生高级思维的发展,Thank you!,谢 谢!,研究型的教师才能造就研究型的学生!,改变观念首先要从改变习惯开始!,

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