2019年浅谈小学语文口语交际课教学精品教育.doc

浅谈小学语文口语交际课教学渭南市临渭区育红小学 杨芳【内容摘要】确定话题，创设情境，激发学生兴趣；小组活动，互动协作，增大学生参与率；教师主持，学生主演，课堂相对开放；渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。【关键词】 激趣、协作、开放、说写结合【正文】   口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并借以提高他们的语文水平。这就要求学生说话时坚持讲普通话，口才流利不结巴，注意说话时的表情、语言和动作，充分显示自己的风采，对听话人有礼貌，做到说得清清楚楚；听话时做到态度专注认真，尊重说话人，不随意打断，达到听得明明白白。怎样上好一节“口语交际”课呢？就此，我浅谈自己的几点看法。一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣。一节口语交际课，首先做到话题确定，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜见乐闻的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个话题内容紧扣的情境，大肆渲染，感化学生，动之以情，激发学上积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。譬如，我在教学小学语文二年级上册学会待客时，根据教科书提供的话题，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事小白兔接待乌龟叔叔和小刺猬接待獾伯伯的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。同时，又让学生在迥然不同的两种情境，自主选择其中一种情况，展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。二、小组活动，互动协作，增大学生参与率。口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来的确有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择的将他们分成若干个小组。（一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。）这样会很大程度的方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。另外，小组活动也能实实在在地培养学生的协作意识，使学生学会与他人合作，善于与他人交流，提高自己。我在教学小学语文三年级上册观察中的发现时，发现每个同学的观察与发现五花八门，集体交流中的话题太不一样，不一样就没有共同语言可言。于是我适时调整教学设计，让学生与自己同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。也就是说只有根据口语交际的教学内容，根据课堂上学生的口语交际实情，在必要的适时的时候开展小组合作学习，口语交际才会更有实效性。三、教师主持，学生主演，课堂相对开放。有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼的表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，去感受，去评价。教师只需做好课堂地组织引导即可。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生闪亮登场，分角色（有条件时还可化妆）饰演，最大限度的诱发其他学生的表现愿望，让更多的学生有机会展示自己的才艺，使得整个课堂有声有色、充满活力，且紧扣每个学生的心脉。让他们在演练中提高，在提高中再演练，全方位的提升学生，发展学生。我在上小学语文四年级下册以诚待人的口语交际时，我特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人，表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好的培养他们的交际能力。四、渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。“口说为语，手写为文。”说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点号等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在搞好“口语交际”教学的同时还要注意向“习作”的渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、片段、日记或习作等，实现“口语交际”和“习作”的和谐并轨，使学生懂得“习作”不过是口语的再现，从而减轻他们“习作”难的心理压力，促使他们的说写能力同步提高。小学语文三年级下册语文园地三口语交际和习作的题目是“说说我自己”，我在执教口语交际的时候，就引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到25分钟，基本上都能当堂成文，我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。综上所述，要上好一节“口语交际”课，需要教师充分开发话题，开放放开，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，让每个学生都爱说、想听、会写，个性得到张扬，并通过“口语交际”的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，形成能力，综合素质得到全面发展和提高。