2019年第七课第二框《财产留给谁》教案精品教育.doc

学习杜郎口,实践课改教学在新课程改革的浪潮中，杜郞口教学模式掀起了一场课堂教学改革的新风暴。目前，杜郎口已经成为新课程改革中教学创新的联想词之一，杜郎口也已经成为当地的文化景点之一。为全面了解、真实把握杜郎口教学模式的全貌，进一步理清学习杜郎口课改经验的思路和策略，本人曾对杜郎口中学进行了实地考察，诸多困惑性问题因此有了新视角。现对考察后的启发作以整理，以期引发更多的关注与思考。一、走进杜郞口教学理念1课堂教学理念：教学，教会学生学习的能力。杜郎口中学“三三六”教学模式是对洋思中学“先学后教当堂练”教学模式的发展和提升。两种教学模式的结构和程序不同，却都是在学生的“学”上作足文章，有“异曲同工”之妙。尊重学生认知过程的主体，遵循学生学习发展的规律，把学生的学习过程进行放大式研究，通过过程性、精细化管理，充分调动和挖掘了学生学习的积极性和学习发展的潜能。洋思中学“先学后教当堂练”：学生先自主性地“学”，教师后针对性地“教”，“教”是在为“学”服务；“当堂练”，即时性的练习，面对面的反馈，“练”促成了所学内容的时效性巩固和提高。杜郎口中学“三三六”教学模式：“预习、展示和反馈”三环节，无一不在紧紧抓着学生的学习活动，在过程反复中求落实，在反馈跟进中求质量。两种教学模式，都是在教师指导性的“教”下学生充分的“学”，都是学生充分“学”后教师再针对性的“教”，都是教师指导下的学生反复实践，教学核心或重要抓手都是学生学习习惯和学习能力的培养。2教学管理理念：管理的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。杜郎口中学对教师有自创性五级职称：课改专家创新能手探索明星课堂新秀无称号；对学生有27个自创性“职称”：探究精英、自主学习秀、书法大师、构思神童、帮扶功臣、阅读博士杜郎口中学的管理体系是立体式的，每天两次由管理层对年级、学科、班级评价的“反馈会”是学校管理中的枢纽之一。各班级也都建立有层级性学习组织，它们肩负着对学生学习活动的任务分工、合作协调、接对帮扶、检查反馈、评价激励等任务。学生在班级生活中都是多重身份，从而极大地激发和调动了学生的多种智能的参与，学生真正成为班级荣誉和学校建设的参与者和评价者，学生的主体意识得到极大的激发和培养。杜郎口中学在教学管理中不仅把学生真正解放出来，让学习成为学生自己的事情，让学生资源对教学的贡献最大化；更是把人在教育中最重要的需求作为关注的重点，即求知中对解惑的渴望与人对精神愉悦感的渴求。二、走进杜郎口课堂1杜郎口教学模式是一个开放的、发展的系统。任何只从某一方面、某一局部来观察考评杜郎口教学模式，都会导致管中窥豹、挂一漏万。杜郎口教学模式一直都是发展的，今天和昨天不同，明天也会有新的变化，因为他们从来没有停止过改进和创新的步伐。如前两年英语课颇受非议的只注重书本知识和语法学习，而不注重口语训练和语言实践的现象，现在已经得到很大的改观，学生在英语课堂上动口、动手、动脑能力，远非一般农村中学学生所能比。再如，一直让理、化、生教师倍感疑惑的实验教学问题，也已得到很好的解决。客观地说，可以认为杜郎口教学模式是不完美的，但绝不能认为杜郎口教学模式是一成不变的。2预习课，有指导下的自主学习课。我们对预习课一直存在着认识上的误区：学生课前的自由学习课，即自习课。杜郎口中学的预习课，是充分发挥教师主导作用，在教师指导下的学生自主学习课。其一般操作流程为：教师出示预习提纲（几个核心问题）学生围绕提纲自主学习（针对问题自主整理）教师指名汇报预习成果（一般是优等生，教师帮助订正）教师再次点名汇报（随机性一般学生，师生对照前面的汇报评点优劣）学生再次学习并整理预习笔记（小组长协调组内分工并对提纲拓展）。在预习课过程中，教师一是提示学习提纲和学习重点，二是对学习要求的标高现场把关，三是对一般学生的认知水平作学情调查。这样，在展示课中我们所看到的“精彩纷呈”的学生表现就在情理之中了，同时，教师对哪些问题需要即时点评也已经心中有数，整个课堂展示过程，看似多头并进，其主线仍然在教师的“掌控”之中。3展示课，杜郎口教学模式最亮丽的风景。杜郎口教学模式给考察者最大的心理冲击，集中在教学展示课彻底革命了传统课堂教学模式。学生走到前台，教师退至幕后。学生学习方式由听、记、答改为说、写、演。“我的课堂我作主，我的精彩我展示”，学生全面动起来，课堂真正活起来，学生的自主学习与合作学习策略得到极大的张扬，学生的思维能力和口语表达能力得到充分的培养。我们在感慨之余，可能要问：是什么在支撑着展示课有条不紊地进行？是什么在激励或鞭策着学生持久性地积极参与？是什么保证着学生“精彩展示”的质量底线？所有这些疑问的解决，只要把展示课放到杜郎口教学链条中去观察，从整个教学系统中去思考，便不难理解。从杜郎口系统性教学链中来观察，展示课是预习课的过程性延伸，是预习课教学内容的拓展和提升。把展示课作为学生的一种学习方式来理解，其合理和可行的内涵更凸显出来，从预习到展示，学生的学习学习过程经历了一个螺旋上升、循序渐进的过程：识记（看、背，解决基础）理解（写、说，解决重难点）拓展（点拨、应用，与生活实际相联系）。4反馈课，查漏补缺、反思订正的实践课。一般的反馈课多是试题达标检测活动，而杜郎口中学的反馈课更着眼于学生主体的实践性。课堂有教师对展示课中“不完美”内容的敲打补充或变式训练，更多时间是学生整理“纠错本”。学生的纠错本一般分为四个部分内容：原题改错错因反思。整理内容多为教师指定的教材中的精典试题和课时题签及单元测试或月考试卷中错误面较大的试题；整理方式是学生用双色笔逐项填写。（学生预习笔记的修订也是双色笔，甚至我们所看到的教师的听课记录也是双色笔迹。）这些细节中不难看出，杜郎口中学在反馈矫正环节中，把学习内容的大面积落实做到了家，把学习要点的人人过关做到了家，把学生的自我反思与矫正的习惯培养做到了家，把学习任务节节清、日日清的落实做到了家。可以想象，经过预习、展示、反馈三个轮回的学习，通过对问题细节的反复磨练，学生的整体学习效果应该会很不错。5以课堂为主阵地，注重多项素质培养。杜郎口中学给参观者，尤其是农村中学一线教师们印象最深的是学生在课堂上表现出的“高素养”：一是学生在课堂上不仅敢说，而且能做到大大方方地说，充满自信地说；二是学生做事的习惯和态度让人感动，如前面说到的纠错本，再如黑板上学生整体较高的书写水平等。从“全面培养全面发展的新人”的素质教育观出发，也有不少教师认为杜郎中学只注重学生对书本知识的学习，不注重其它素质的培养。事实上，杜郎口中学非常重视通过多种形式对学生多项素质的综合培养。他们有信息技术工作室、舞蹈排练大厅、多功能棋牌室、音乐练声房、美术写生室等，这样的硬件设施是农村中学中都是相对较为先进的了。课余时间，多种形式的学生兴趣小组“各做各的一份事去”，完全是展示课外的“另类的风景”。三、走进杜郎口学习观齐白石老人说过：“学我者死，思我者生。”学习任何教学模式，都应思其“神”创其“形”，既要思考其模式下的合理内核，又要据实、据地、据需地“拿来”，为我所用；如果仅仅是观其外、学其形，永远也不可能成功。比如说，杜郎口教学模式的先决条件之一是班额要小（杜郎口中学每班学生一般都在40人左右），试想，在八、九十人的超大班额中，杜郎口教学模式能够正常运转吗？能够保证其运行的效率和质量吗？学习杜郎口绝不只是“增加黑板、调整座位、放手学生”等所能为的。如何学习杜郎口，学习杜郎口什么，就成为不得不思考的问题。那么，杜郎口教学模式给我们带来哪些有益的启发呢？有这么几点值得关注：从素质教育的角度，培养学生的多种素质，尤其是公众面前展示自我的自信力；从学校管理角度，立体式激励与评价方法，尤其是激励机制的建立和运作；从高效课堂角度，有效指导下的反复实践，教师的指导与学生实践有机结合；从有效学习角度，把核心内容吃透做实，人人过关、节清日结；概括来说，在学习杜郎口的方式上，我们的策略应该是“嫁接、改造”；在学习杜郎口的内容上，我们的原则应该是“借鉴、取舍”。在我们日常教学中，当前最应学、最可学的有三点：1、学习杜郎口对学生动手、动口、动脑等多种能力的培养；2、学习其轻松、活泼的课堂组织形式；3、学习其立体式的激励及评价方法。当然，杜郎口教学模式，也只是实践新课改理念的一种方式，而不是唯一的方式，犹如新课标存在不同版本的学科教材一样。在学习过程中，我们不能放弃了我们已有的成果和经验，只有对已有的成果和经验进行深层次的挖掘和跟进性实验，才可能出现我们自己的“杜口现象”。愿学习杜郎口课改经验的同行者，都能在学习中思考，在思考下实践，在实践中创新，在创新中发展。