2019年邬思佳《祖父的园子》教学设计x精品教育.docx

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学方式讲授式教 师邬思佳单 位云阳县青龙街道复兴小学课题名称祖父的园子学情分析学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。把课文读准确流利。2三读课文，再现祖父的园子，品味“我”在园子里自由自在，快乐无忧的童年生活，感受作者童年生活的情趣。3联系作者生平，感受祖父的园子于我而言，不仅是童年的乐园，更是生命的家园。4、学习带着自己的体会，有感情地朗读相关语段。5、训练学生围绕课题提出问题，通过文本的阅读解决问题的能力。教学环节的组织内容落点1：引入课题学生质疑步骤1、2、3学习方式1、导入，揭示课题。今天，老师带来了一本书。这本书里住着一位小姑娘，还有她的祖父。只要你打开这本书，读着读着，就不由得沉浸在小姑娘那烂漫的童年生活中了；你会微笑着看她，看她闹出好多有趣的事来这本书的名字叫呼兰河传。书中的小姑娘名叫萧红，这本书就是长大后的她写的。这节课，我们学习的课文就节选自呼兰河传，让我们齐读课题。2、引导学生质疑：你们能围绕这个课题提一些问题吗？3、师生共同梳理归纳出重要的问题。预设：（1）祖父的园子是什么样的园子呢？（2）在园子里，我和祖父是怎么生活呢？（3）我是个怎样的孩子？祖父又是一位怎样的祖父呢？（4）作者写祖父的园子想要表达什么？4、小结：真理总在问号之后，发现问题是获得真理的第一步。我们学习，就要敢问能问，今天我们做到了，为自己鼓掌吧。看着老师和老师手中的书，静听老师对书的简要介绍。齐读课题。学生围绕课题质疑，并和老师一起梳理出重要的问题，简要地记录在书的空白处。内容落点2： 三读课文享受童年的乐园步骤1、2、3学习方式（一）初读课文，整体感知1、带着问题朗读课文，要求读准确流利。2、检查朗读情况：抽学生读第1段、第17段和祖孙俩的对话等。在检查的过程中，纠正学生的字音，指导学生句子的停连等。3、回归质疑的问题：刚才我们读了这篇课文，你觉得你可以回答哪个问题了？老师尽可能地让学生充分地表达自己的看法，暂时不作正误评价，但要作一些简要的记录。4、根据学生的回答进行小结，如：刚才同学们主要针对第1、2、3问简单地谈了自己的看法，这些看法很有个性，是我们自己的体会，非常珍贵。（二）品读课文，再现乐园，品味童真1、明确读法：一篇好文章，如果我们只是像刚才那样粗略地读一读，再谈点我们浅显的看法，就是牛嚼牡丹，暴殄天物了。那么我们应该怎么读呢？抽生谈的时候，老师可以简单地将一些关键词板书。预设：读思结合；勾画；写体会；联系生活品味等等。小结：大家说得真好，就是这样的，当我们仔细阅读，再三品味，才能有好的收获哟。2、乐园再现祖父的园子是什么样的园子呢？你从哪儿看出来的呢？（1）出示自学提示：读一读：仔细读描写园子的段落；勾一勾：勾出你认为重要的语句；品一品；品味你勾画的语句；写一写：写出你独特的感受。（2）引导学生小组内交流讨论。（3）全班交流，老师顺势引导深层次多角度理解，并指导学生有感情朗读。如：A、品读“样样都有”我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。你从这句话中读出了什么呢？从句子的哪个词读出来的？能具体说说你的理解吗？引导学生从昆虫种类说到别的物种，也可以补充书上没写到的物种，体会“样样都有”。指导朗读：想像小萧红掰着手指数的样子，读出“样样都有”的那种自豪感。B、品读“新鲜漂亮”花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。“新鲜漂亮”体现在哪儿？引导学生从色彩和小昆虫的形态进行理解。园子里还有一些什么色彩呢？引导学生抓第一段中表示色彩的词，展开想像，再朗读带色彩的句子。抓住蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。你从哪儿体会到蜜蜂也很漂亮？（描写声音、形态和动作的）这句话通过写蜜蜂的哪些方面把它写得这么可爱？你能读读吗？蝴蝶呢？蜻蜓呢？蚂蚱呢？C、品读“明晃晃”太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。你能用文中的一个词来来形容这样的园子吗？（明晃晃）再读这句话，你还发现了什么？引导学生从所用修辞手法排比来理解这个句子。指导朗读，要读出排比的层次感来。D、品读“一切都活了”花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。这一组句子中用了三个“像”，是比喻吗？指导朗读，读出一切都活了的感觉。E、品读“自由”要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。你从哪个词体会到自由？你能选其中一句读给大家听吗？（4）小结：多么漂亮热闹的园子！多么明亮自由的园子！多么生机盎然的园子啊！难怪矛盾说：“这是一幅多彩的风景画！”3、品味童真在园子里，我和祖父是怎么生活呢？（1）默读课文相关段落，找一找我和祖父在园子里都做些什么？（2）作者着重写了哪两件事？请同学们自由地读读吧。（3）你读出了什么？请你带着你的体会再读读，好吗？（4）你认识了一位怎样的萧红？又认识了一位怎样的爷爷？（5）小结：多么慈爱的爷爷！多么自由快乐的童年！难怪萧红这样说：“我不能忘记，难以忘记！”（三）回读全文，享受乐园1、同学们，快乐的人会看到快乐的世界。萧红在这个园子里得到了那么多难忘的自由和快乐，所以，留在她脑海中的园子里的一草一木都变得格外美好。你瞧（出示第17段），请齐读2、你还想读读哪个段呢？请有滋有味地读读吧，让我们通过朗读和萧红一起分享祖父的园子吧。带着问题朗读课文。在老师指导朗读时，积极修正自己读错的字音，掌握朗读的技巧，提高朗读水平。学生积极地回答问题，也倾听同学的回答，并将一些与自己不同的重要的看法记录在对应的问题旁边。学生们回忆、分享读书的方法。读自学提示。勇敢地参与交流，注意倾听他人的发言，将与自己不同的想法和自己的观点进行比较、分析，或加以批判，与之辩论，或加强整合，扩展自己的思路。在老师引导思考时，要注意听清老师的问题和评价，积极地阅读文本，简要及时地做好笔记，理解文本，加深自己的感悟。在朗读时，要多揣摩语调、语气的变化，带上自己的体会，多尝试有感情地朗读。默读相关段落，将关键信息找出来并作上记号。 按自己喜欢的方式读，边读边体会，要留有读书的痕迹。交流读书所得。 对自己的体会加以整理，在此基础上体会人物形象。齐读第17段。选择自己想读的段落，有滋有味地朗读，享受园子和童年的美好。内容落点3：联系生平感受生命的家园步骤1、2、3学习方式1、同学们，作者写祖父的园子想要表达什么？2、介绍萧红坎坷的一生。3、同学们，听了老师的介绍，联系你们查阅的资料，你有什么想说的吗？4、总结升华：正如同学们说的，对于坎坷一生的萧红而言，祖父的园子不仅是童年的乐园，而是她在品尝世间辛酸之后，疗伤的港湾，是她生命的家园。大胆地发表自己的看法。听的过程中，要联系自己查阅的资料，加以整合。站在高处，全观萧红一生；或走进萧红的人生，与之共鸣；从生命的高度思考祖父的园子对于萧红而言，究竟意味着什么？教学内容的选择与教学环节的组织终点联系生平，感受生命的家园三读课文，品味童年的乐园引入课题，学生质疑起点作业或预习预习：1、查阅有关萧红和呼兰河传的资料。2、尝试自学生字词，读通课文。作业：给黑体字选择读音。蚌壳（bàngbàn）樱桃（yngyn）啃吃（knkng）倭寇（wwi）水瓢（piáopáo）玩腻（mìnì）二、品一品句子的思想感情。1凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。_2一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 _三、课文传真（根据课文填空）。1课文中的“我”回忆了_几件童年趣事，表达了作者_的思想感情。 2童年的“我”在园子里的心情可以用这些词语来形容：_四、推荐阅读：呼兰河传自我评价教学目标明确，线路清晰，环节相扣，注重学生质疑释疑的意识和能力培养，也注重方法的传授。但教学过程较为枯燥。