职业教育科研方法.ppt

职业教育科研方法,鞍山市教师进修学院 初 强 电话：2658692 电子信箱：chuqiang_cqsina.com,一、教育科研有关知识,1.教育科学研究的含义 科学研究（简称科研）是指人们有目的、有计划地采用严密的方法，探索自然界、人类社会和思维变化及其活动规律的过程。它的本质是用科学的方法去认识未知世界。教育科学研究（简称教育科研）是指人们运用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。它是科研在教育领域的应用，突出特点是继承性、严密性、控制性、创新性和实践性。,2. 教育科研的任务与特征： （1）教育科学研究的基本任务 研究和解决教育事业发展中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握职业教育发展的客观规律。一是总结教育的历史经验，二是预测教育的未来发展趋势，三是国内外教育的比较，四是解决当前教育实际中的问题，五是推动教育科学发展。,（2）教育科研的基本特征 一是立题创新性 二是选题针对性 三是方案严格性 四是方法科学性 五是过程真实性 六是结论可靠性 七是研究实践性 八是成员群众性。 （3）科研的态度：一是反对功利心态，二是反对科研实施拖拉、敷衍搪塞，缺乏认真与虚心学习态度等。,3.教育科研与教学研究的区别,4.教育科研的基本类型,按研究领域划分： （1）基础性课题研究（教育理论体系的核心概念、基本范畴和基本原理；教育原理的进一步探讨、补充、修正；）； （2）应用性课题研究（教育成果的应用、转化）； （3）开发性课题研究（教材开发、课题的再研究）； （4）宏观课题研究（全国性，一般性）； （5）中观课题研究（地区性，专业建设）； （6）微观课题研究（学科教学方法）。 按研究方法特点划分： 实验性研究和非实验性研究（如调查研究等）,5.教育科研的一般阶段,（1）选择课题； （2）申报课题； （3）制定实验方案与开题； （4）搜集资料（搞清同类课题研究现状和理论依 据）； （5）课题实施； （6）归因论证或数据检测证明； （7）软件制作、撰写专著、论文和研究报告等； （8）课题鉴定与成果推广。,6.教育科研的五项原则,（1）研究对象的客观性原则； （2）研究方法的科学性原则； （3）研究过程的系统性原则； （4）研究效果的教育性原则； （5）学术成果的创新性原则。,7.课题的学术价值与等级,叶澜先生将学术性课题划分为： 一级课题： 对构建教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等突破性研究。 二级课题： 对教育科学某一领域已形成概念、原则作进一步探讨或使其更完善，更具体细化的研究。 三级课题： 对教育理论中个别原理、概念作进一步修正和详细说明的研究。,叶澜先生在教育研究与方法一书中将应用型课题分为三级： 一级课题：对全局性教育问题提出前人未提出过的解决方法，并能在全国范围内推广，对发展教育具有直接推动作用。 二级课题：对教育领域中的某一方面或某一部门、地区的随机问题进行研究，以寻找在一定条件解决某些实际问题的科学有效方法的研究。 三级课题：对教育领域中的个别实际问题进行研究，以期对教育实践有一定的指导意义的研究。,8.教育科研成果评价,辽宁省“十五”教育科学优秀成果评价指标体系 序号 一级指标 序号 二级指标 评价等级 选题的针对性 1 所选课题是否为教育改 革中 （权重0.1） 亟待解决的理论和实践问题 研究过程的严 2 方案设计周密程度 谨性和方法的 3 参阅资料新和全的程度 科学性 4 研究方法可行和先进程度 （权重0.4） 5 研究过程控制的严谨程度 6 研究所获取的数据、资料； 以及分析、统计所获取的数 据、资料；形成研究结论 的数据、资料可靠程度 成果的创新性 7 成果的学术贡献、创新价值大小 和时效性 8 成果的实践意义大小，成果被采纳、 （权重0.5） 应用或推广的情况及效益情况 9 成果发表刊物级别 10 成果被引用或转载情况,二.教育科研的基本能力,1.选题 课题实验人依据教育理论，结合教育实践需要和主客观条件，准确地确定有价值的研究课题。 （1）选定课题五种方法： a. 质疑法（对已有的结论做出质疑）； b.换位法（换位思考问题）； c.类比法（比较研究）； d.寻求教育难题解决法（课题研究指南）； e.文献资料法。 （2）定题应忌：一是空，二是旧，三是繁，四是含混。,2.课题研究论证 对课题的价值、科学性和可行性论证。主要内容： （1）选题的目的； （2）选题的意义； （3）课题研究的性质； （4）国内外同类课题研究的现状； （5）研究方法和手段的科学性； （6）应具备的客观条件可行（教育教学环 境）； （7）课题组的人员条件； （8）课题成果形式与推广价值。,3.撰写研究计划写作体例： （1）课题名称； （2）课题研究的目标及主要内容； （3）课题研究的对象及选择的方法； （4）课题研究方法及实施要点； （5）研究进程的安排； （6）课题组人员与分工； （7）课题研究的预期成果等。 注：课题研究方案一般是综合性的。,4.开题报告写作体例,开题报告是开题会主持人项课题组作的课题报告，作用是供课题组成员论课题研究计划的可行性。 （1）课题名称； （2）课题研究对象； （3）课题研究研究范围与国内外同类课题研究现状（课 题研究有关术语界定） ； （4）课题研究的理论依据； （5）课题研究目的和意义（或实验假说的意义）； （6）课题研究内容与主要方法、手段； （7）研究进程（阶段、起始时间及阶段成果）； （8）课题组人员与分工； （9）课题研保障（经费、时间、人员能力） 提供参加课题研究人员有关能力方面的实质材料。 （10）课题研究最终成果等。,5.实验假说,（1）假说内容：假说的核心，假说的推论。 无法验证的推论（预测）不能成为假说。 （2）假说的意义：课题研究围绕假说进行，是对研究结果的推测，对变量关系的设想，是科学认识（理论）形成的前提。 （3）假说特征：一是科学性，依据可靠；二是推测性，未经实验检验的结论；三是抽象与逻辑性尚不成熟；四是对现象发展的预见性；五是多样性，有可能一现象多假说。 （4）制定假说的类型：分类式（从资料分析得出），归纳演绎式（由特殊情况下的结论推广为一般，或由一般认识应用于特殊场合等产生），移植式（异地经验借鉴），想象直觉式（由基本原理推理得出）。,6. 结题研究报告,（1）研究报告基本结构 课题研究题目； 署名（作者与单位）； 前言（课题研究摘要）； 课题的提出（研究背景，他人研究状况）； 课题研究的目的和意义； 研究理论依据（基本理论或基本观点）； 实验内容（实验变量的阐述）； 实验方法； 实验结果（专题实验成果、课题研究的实践贡献、理论贡献）； 分析与讨论（对实验进展程度，状况、存在问题与再深入研究等问题的自我评价）； 结论（课题研究的价值与推广价值）； 附录和参考文献等。,（2）写作基本要求 a.介绍实验设想的形成过程：实验背景，别人做过的工作，试验目的。 b.较少实验设计：实验范围，实验方法，实验假说与实验步骤。 c.阐述实验过程：实验过程简介，着重研究的问题，解决问题过程，介绍实验资料搜集情况。 d.阐明实验结果：围绕假说对研究结果进行全面、客观、正确评价。 e.分析实验结果：统计分析（包括评价测量方式和方法） ，分析结果产生的原因及说明的问题，与别人相关的结果进行对比，分析说明实验应用的范围、环境和有效程度。 f.注明参考文献及附录。 g.关于科研学术成果腐败问题：一是抄袭他人成果，二是官样文章，无研究成果。,7.教育科研方法,（1）科研方法分类 科研方法主要有历史研究法、比较研究法、实验研究法、行动研究法（计划、实施、观察、反思）、理论研究法等，一般课题研究是多法并用，以一种方法为主。在具体运用上分： a.选题使用方法： 文献资料法、专家咨询法、实验对象抽样法等。 b.课题实施使用方法： 观察法、调查法、文献资料法、历史研究法、个案分析法、实验研究法、数理统计分析法等。 c.成果鉴定使用的方法： 观察法、调查法实验法、教育经验总结法、文献 法、个案研究法、比较法、行动研究法、预测法、 统计法、测量法、表格图示法等。,（2）教育科研方法的发展趋势,a.教育科研综合与分化加速： 综合化：课题研究多学科参与，研究方法综合，交叉学科（教育控制学等）涌现，研究的国际化。 分化：涌现课程论等学科。 b.教育科研与教育实践紧密结合； c.研究方法手段不断丰富发展： 相关学科研究方法的引入（可持续发展观等）； 数学方法广泛应用（F、T校验等）； 系统论方法； 计算机辅（多媒体）辅助。 d.定性与定量相结合。,（3）科学性经验总结法,a.经验总结法含义: 用总结经验的方法来研究课题。 b.教育经验总结水平分类： 一是具体经验总结，特点是实践性经验总结。 二是一般性经验总结，特点是对具体经验概括出经验的一般形式，以便工作上推广交流。 三是科学经验总结，特点是在一般经验总结的基础上，进行理性和逻辑型分析，揭示经验的实质、主要内容的相互联系以及在教育理论和实践上的地位和作用。关键是科学总结是把教育经验上升为教育理论。,c.科学性总结与一般性总结的比较 项目 科学性总结 一般性总结 工作性质 教育科研 教育工作总结 工作目的 科研、理论探索 总结教育教学工作 工作方法 教育科研方法 工作梳理、概括、归纳 工作过程 有思路、计划步骤 工作结束后反思、总结 搜集资料 有意识，完整全面 限于工作范围内，面窄 资料处理 定性和定量方式 定性描述 结论特点 揭示本质和规律 结论经验型为主，局限 最终成果 研究报告、论文等 总结报告,d.适用条件,一是实验变量多，研究情况比较复杂； 二是定性研究； 三是较宏观课题（例如专业建设研究）； 四是应用性课题研究。 e.实验主要程序 课题提出的原由与他人经验阐述； 研究的必要性、目的与意义； 课题有关的文献资料与分析； 研究的内容； 研究步骤与阶段； 课题研究资料汇总与概括、总结； 成果价值的论证 研究结果的讨论与分析等,8.教育实验法,（1）教育实验的含义：（没有定义）是依据一定实验假说，在教育实践中运用必要又合乎教学情理的控制方法，去变革研究对象，探索教育因果规律的科学研究活动。原理是借鉴自然科学研究思路来研究解决教育科学问题。通常所说的教育实验研究是泛指教育科学研究，不是指实验法的教育科学研究。 （2）适用范围 a.学生发展研究； b.教学改革研究； c.教育结论的验证研究； d.为新教育理论、模式和方案提供依据。,（3）实验条件 a.有实验假说，针对解决教育难题有多种方法或方案的选择时采用。 b.掌握课题实验前的有关信息，如国内外本课题研究状况，用何种教育理论作为研究的基础。 c.主观条件保障，主持人的科研素质，对实验法和技术的掌握，合作者的业务水平、态度和愿望等。 （4）局限性：一是研究自变量数目少，二是实验对象是人（师生）动态因素（干扰变量）较多，三是实验测量手段要求高。,（4）实验步骤,a.实验准备：制定实验方案。 选题、明确实验目的； 明确实验的理论基础； 选择实验对象，确定实验变量； 选择实验统计方式和工具。 b.实验操作 操纵自变量（英语学生扮演式听说训练）； 控制无关变量（学生干扰的小动作等）； 观测因变量（观众和扮演者的听说能力状况变化）。 c.实验总结与评价 分析实验资料，统计实验数据； 评价实验结论； 撰写实验报告。,（5）变量操作,a.单组实验：前测实验因素后测 b.等组实验：（单项等组对比实验法） 按照同质局部控制要求，平行选择两组实验对象，一个实验班（组），另一个非实验班（组）为对照班（组）；或者两组都为实验班（组）进行实验比较。基本模式： 实验班（组1） 对照班（组2） 实验前测 初试题目 同一题目 变量实施 a 有实验因子 无实验因子 b（实验因子甲） （实验因子乙） 实验后测 复试题目 同一题目 - 比较方法 a 种情况：组1（复试成绩初试成绩） 组2（复 试成绩初试成绩） b 种情况：组1（复试成绩初试成绩） 组2（复 试成绩初试成绩）,c.循环组实验法 选择同一教学进度的，不同质的两个实验班（组）分两个实验周期，将实验因子轮流作用实验班（组），比较实验效果。基本模式： - 第一期： 组1 组2 初试1 初试1 实验因子甲 实验因子乙 复试甲1 复试乙1 - 第二期： 复试甲1 复试乙1 实验因子乙 实验因子甲 复试乙2 复试甲2 - 比较方法 （甲1+甲2）（乙1+乙2）,（6）实验因素,实验因素（实验因子）指实验自变量。 a. 单因素实验 指同一个实验中仅作用一个自变量，这个变量可以有两层次以上变量水平。 例如英语听力训练（自变量），可以有听标准录音，同学朗读，教师朗读等三个水平。 b. 多因素实验 指同一个实验中有多个实验变量作用，体现的是一种多变量整合作用效果，一般这种实验不宜每个自变量都多水平的，提倡每个变量都使用高水平作用于学生。如情景教学改革实验中，课堂教学可以有多变量参与实验：多媒体课件、教学实物、人物模仿表演、教师演讲、学生竞赛等。,谢谢！ 2007年3月22日,