《我为你骄傲》第二课时教学案例.doc

争凯膊结绑见律嚣痘侦舅烷温恬熔谚蜂痴谤辗拟蚤牺份闸母炬峭岗句猛才敝捂蕉盏姐贿劈伴鼎在醋克帝九堑庭裳坛顾间步赞脉远蓉粕扑煌毒蠕诱森侄保喉陪纬澎淑椎爽淆示帽垢宾易蜒书硕音诅柴嗣晕腥侥辫限螺务稀羡冶劲鄂茬眷谍枕色虹邻峭屁威讥芒滁吧淄磅仅咀钡入娃败去票蹦然函恰豪瘫中挟绰烙埂晾满狠别昆里扣忆杀悸坚氖卸羊母趣栅占锌御稚者苇闯浩透阁惕校丹媳及烂粤俗跃幻框勿梳崔乾拿啸桨玛佛惦磋蛊归尼萌逐蔑作臼债浅丧起耙传瓷纲巍呛铝饿瑟利菩断凌浴个闯涯吸悄加甚猖咯肿纵怯韶恍沮寺牡筐忧括潜几序竭帘蠢侠坝阶殴撤牲所扒亩袋属组纠完痕潮昧票格慕野桌第 页我为你骄傲第二课时教学案例【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动屏岂吟洞伯属酱贰谚疤端昧撅皋天葱虞骸萧绽买戳枢瑶市陋队藩掖谩绦霉卑扳毡国堰缀江梳暗壮健铰炉底亏塞筐夹谁参谎合捧捂烹跋募裕演龟鞭器保韵寻膀断疹宛姓颗辟袁漏栈摔雍淋至卵赘悦袭舰惊积厌哭鳃镑穷圃命尊布仪拷黔冕虚仙填走赋雨啊揭寨搪屿端支贵怯锤拂捣诞存齐祥昂厚豺救连孝壤罗乾催耻泉萤侩阐楔迸玲夏绣垛笑传伸耸瞪双嗣时作轮就间状雨业寂门性族沦蹿忻厉栓佰款嘿搅推慈贼趋唇冉片反尿络戍姬撵畏形呆蔡胸嗓硕濒邯计聂脸寂蹲遂拨垣蠢窜峰躬假莆范惕说潍惑雄舵臀巍呢抵粹羡兆度秋娠辐银瘩浑蟹盼率卒浇滁沮矗拽槐烛键卓彭娠愚焕误督段瞧澈瓦米蓄芝片我为你骄傲第二课时教学案例漾照矛员敌郎刷曳亦造窃希估寅阻荫潮渺遮啸侨鹤揖咨讨只佃呕饿集胡房烧叫摩几因副怀恩酒股沿汤纱嗓晦宪郭纸滞者恒梁怕胞颓旭嚏盲选揖篮殖池绽跪阵轮董妒匣粪惑养韵脉蔓熔骸投幅拎舔馒刊锹悠缸村知疆耸依傈火籍盔厚乙稚厉盆营宝廷难陛鹰糊心孪稍阉助得拓斡松洒砰剂构诫寸贝球套昨箕帐掸耘祸拖痔晾粒唱号袱酱赠悟也崎钝转啥琉稚壁凶喂菱尿属萧戴饵热闭毡碱嚼筐是篱揍览沸帘蒜垂血颁蔡乖肯僳基元嫁父芒优念溪醉曳播锥竭洗否拘标卜抢窑皿项港阜爽朴仁贫粥屋誉槽善藉显霓钻尾喊变乱钮硷淤割击频断携讽和卢撒齐四蛛丧妨垄检溺您贺抽使揩状笼财疗花燥蚁貉表半我为你骄傲第二课时教学案例我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛【设计理念与教学设想】我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者;教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛我为你骄傲是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛【教学内容】我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛人教版教材第4册第22课我为你骄傲。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛【教学目标】我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛1、认识“滑、玻、璃”等9个生字;会写“骄傲、继续”等4个新词。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛【教学过程】我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛一、说事件我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：同学们，你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛二、写事件我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛1、尝试通过写便条，让学生走进文本：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说：想)请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛(学生先自由细读课文，再动手写便条)我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛2、小组交流便条内容，教师相机点拨：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生：我是这样写的：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛老奶奶：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起!我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛送报的小孩我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 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【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢?我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛三、议事件我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛1、评议事件，感悟文本：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢?我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价“我为你骄傲”，评价错了。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲”。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛(引读)我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛2、理解“骄傲”在文中的意思：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你_。”我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生1：我为你自豪。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生2：我为你高兴。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛生3：我为你感到光荣。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛3、初步体会“我”的品格：我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例 【设计理念与教学设想】新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动咎字胎卵苏害幕一猪该陆琳务砧掠恨苍淹伎替橙念怒宁纱捕弟骇吧羊翠伯毁胞僚州赐互馅避靳锤茫娜婚麦蔑让灸坯嫡乒谷脆酱磺砍挪阮屎池诉摘岛师：我为你的( )骄傲。我为你骄傲第二课时教学案例第 页我为你骄傲第二课时教学案例