教师培训者远程培训课程内容解读.ppt

教师培训者 远程培训课程内容解读,钟祖荣,模块一、 教师培训政策与趋势 教育部关于进一步加强中小学教师培训的意见（2011）,新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。,要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。 坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破,总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。,新任教师岗前培训：进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。 在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。 骨干教师研修提高：帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。,加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。重视幼儿教师和特殊教育师资培训。加强民族地区双语教师培训。 教育技术能力建设计划。加强师德教育。 大力加强班主任教师培训。 “国培计划”。,8积极创新培训模式。适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。 9不断优化培训内容。加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。,10. 努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。 11积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。,12建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。,13完善五年一个周期的教师培训制度。建立教师培训管理档案，逐步实现教师培训管理信息化、制度化。 14建立严格的教师培训学分管理制度。探索建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制。将教师完成培训学分（学时）和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。 15建立教师培训机构资质认证制度。,20充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。 21加强教师培训师资队伍建设。按照专兼结合的原则，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度。建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。加强教师培训团队研修，每年研修时间不少于72学时。完善培训者考核评价制度，形成培训者队伍动态管理机制。,24加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。落实教育规划纲要提出的“将中小学教师培训经费列入各级政府预算”的规定，确保教师培训计划的实施。落实财政部、教育部农村中小学公用经费支出管理暂行办法（财教20065号）“按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定，足额专款用于农村学校教师培训。建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制。建立健全教师培训专项经费管理制度，提高教师培训经费使用效益,模块二 教师培训理论与方法工具,教师培训项目管理,美国项目管理协会（PMI）编写的项目管理知识体系（PMBoK-Project Management Body of Knowledge）分9个知识领域：整体管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风险管理。+文书管理。,项目管理内容： 计划、人员（项目人员、教师、学员等）、沟通、课程、活动、时间、财务、成果、文件、宣传 项目管理过程： 计划、实施、控制、结尾,项目负责人：作为专家,剑桥国际培训师能力模块 模块一：学习方案和课时的设计及准备。辨认学习需求；设计学习方案；设计准备课时。 模块二：执行满足需求的教学活动。教学；创造学习环境。 模块三：评估学员进步和成就。观测进步；评估成就。 模块四：评价、改进学习方案和自己的专业工作。,教师培训需求调研,需求的理解 组织、岗位、个人 意识到的，未意识到（客观需要的） 欠缺的、发展的 社会需要、学生需要、教师需要 专业基础、专业实践（标准框架） 培训内容、培训时间、培训方式等,需要的调查 问卷 课堂观察 作品分析（教案、论文、试卷等） 座谈访谈 列清单、归类,教师培训方案设计,第一部分 五性培训实施方案 一、什么是培训实施方案？ 培训实施方案，是为了执行培训项目、达成培训预期效果，由培训团队研制，对培训实施的目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要要素的系统谋划、科学设计和完整表述。 实施方案，一不同于项目申报书（概与细），二不同于培训规划（宏与微）。,二、五性：什么是好方案?,总体要求： 针对性符合需要（如何理解需要？） 科学性符合规律（哪些规律？） 逻辑性内在一致 操作性具体可做（具体到什么程度？） 清晰性表达明白,三、具体评估标准,培训目标 培训课程 培训师资 培训方式 培训评估 培训管理,第二部分 设计者做到五性应具备的条件,1、准确把握项目特点及教师需求（针对性） 2、了解培训学科领域前沿进展（针对性） 3、先进的培训理念和教育理念（科学性） 4、了解成人学习与发展的规律（科学性） 5、有认真的态度与严密的思维（逻辑性） 6、能够调用较丰富的培训资源（操作性） 7、较强的书面和口头表达能力（清晰性）,弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论,（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，关注的主要是自己。 （2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如熟悉教学内容、学校领导的评价等。 （3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。 （4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。,具有先进的现代培训理念,现代培训理念是符合成人学习规律的理念。实现真情培训、科学培训、有效培训。 国培要求：“问案需动行” 问题解决（PBL）讨论、研究 能力本位训练、任务 自我反思测试、反思 社会建构学习共同体、互动对话 理实转化案例、理论分析、行动方案,具有先进的教育理念,纲要精神及其在培训目标、课程中的体现： 社会责任感、创新精神、实践能力的培养。 德育为先，能力为重，全面发展。 减轻学生课业负担。 学思结合、知行统一、因材施教。 全面提高普通高中学生综合素质。,第三部分 方案各要素的设计方法及其理论依据,实施方案模板 各部分定义、要素、写作要求、理论依据,教师培训项目实施方案模板,一、项目背景（政策依据、培训需求） 二、培训主题 三、培训目标（总目标、具体目标） 四、培训对象（群体、人数、特征） 五、培训原则 六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点）,七、培训模式与方式（总体模式、具体方式） 八、培训师资（来源、人数、结构、层次） 九、教学计划（课表：时间、专题名称、方式、教师、地点） 十、考核评估（过程考核，成果及考核要求） 十一、项目组织（人员、分工与职责） 十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、人员、地点）,一、培训主题,定义：培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2个关键词表达出来。 要素：内容领域、研修问题 写作要求：第一，找出该项目要解决的核心问题；第二，体现培训项目的内容标识；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多” 。,案例3培训主题举例,校长高级研修主题：隐性德育、农村教师的专业发展、学校文化建设、旨在提高教育质量的学校管理改进 教师培训主题：多元智能的教学策略培训、小学语文教师的诵读能力培训、美术教师手工制作技能培训、初中学习方法指导教师培训 班主任培训主题：班级文化建设、主题班会,理论分析,Why? 形成培训主题的好处： 目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入、成果更系统深入。 主题式培训的难点： 可能有多种需要和兴趣；深入探讨比较难。,How? 形成主题的思路： A客观需要； b理论前沿； c实践热点和难点； d有研究基础； e有一定的资源。 练习1：请你设计若干培训主题并说明理由。,二、培训目标,定义：培训目标是关于该项目该受训群体在培训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。 要素：总体目标、具体目标。 总目标是概括该培训项目要解决的主要问题及其达到的标准，具体目标是由总目标分解、展开和细化的若干方面，包括知识、技能、能力、态度、行为等。,常见问题与写作要求： 第一，不大不小：既概括又具体，不空泛，不琐细； 第二，不高不低：既跳起又够着，可达到，不过高； 第三，具体明确：有行为和程度、标准词汇，可测评； 第四，条理清楚：分条目写；条目不宜多；每条目集中某一方面写；按主次和逻辑顺序写； 第五，兼顾差异：对不同的对象可区别对待； 第六，符合需求：支持培训主题，针对学员需求。 目标格式：“在培训结束时，学员能够+编写出（动作）+符合课程标准和体现教育理论（标准）+某一单元的教学设计（事项）”。,案例4幼儿园骨干教师培训目标,目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。了解国际学前教育政策、教育实践趋势，结合纲要和3-6岁儿童学习与发展指南帮助学员认清我国学前教育存在的问题、改革方向和可能的举措，拓宽问题思考视野。 目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握幼儿园教育活动的各要素：班级环境创设，活动区材料选择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并知其所以然。 目标三：掌握幼儿教师培训的基本方法。在培训中将培训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教师发展的技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求的基础上，初步开展所在区或园的师资培训或指导。,案例5：中学英语新任教师培训目标,围绕中学英语学科教学基本功, 结合中学英语新课程改革的理论与实践，通过系列专题讲座的引领和实际教学实践的观摩和研讨，提高中学英语新任教师的教学实践能力（包括研读课标、教材分析、教学设计、教学实施、作业与辅导、检测与评价、听评课等），夯实教学基本功, 提升教学执行力。,评价练习2： 案例6：初中生物教师培训方案之目标,（一）更新教育观念，掌握现代教育思想，树立正确的人才观和质量观，增强实施素质教育的主动性和自觉性，充分认识基础教育课程改革的重大意义。 （二）提高更新生物科学专业知识的能力。能有效地跟踪生物科学的最新研究成果及发展趋势。 （三）提高生物科学实验的设计、操作能力。尤其要培训现代生物学实验技能，解决初中实验教学中遇到的一些难点问题。,（四）掌握现代教育技术在高初中生物课教学中的应用技能。包括多媒体课件制作技术，微格教学和远程教学的方法。 （五）进一步提高教育科研能力。能把握中学生物教育的科研动态，掌握教育科研的基本理论与方法，能独立开展科研课题的申报、研究、形成成果、交流等工作。 （六）加深对初中生物课程标准的理解，充分认识课程标准的内涵，解决在新课程实施过程中遇到的问题，提高实施新课程的能力和水平。,制定培训目标的有关理论,1、培训目标的内容结构（学什么）： 显性的目标和隐性的目标（冰山模型）；知识、技能、能力、态度、观念等（五级水平）； 专业领域与非专业领域。 2、培训目标的层次结构（学到什么程度）：,案例7：教学策略知识与应用5级,一级：主要依照原定教案，运用有限策略向学生授课 二级：对基本教学策略有足够知识；能清晰且有条理的给学生解释、指导与示范；用口头及其他技巧促进师生互动 三级：对基本教学策略有丰富知识；有适当的授课技巧；有效使用口头和其他传播技巧，并善意提问，帮助学生集中注意力，建立自信和成功感 四级：掌握不同的教学策略，并适当地用以建立有利学习的环境，构建积极而具成效的教学过程；认真处理学生的学习困难 五级：以其模范的教学策略树立榜样；能为学生创造及维持具有启发性而和谐的学习气氛；能帮助学生在日常生活中学以致用。,3、影响培训目标制定的因素： （1）培训的对象特点：层次？岗位？学员起点。 （2）培训学员的需要、政府部门的期望； （3）培训的资源投入（经费、师资水平）； （4）培训时间的长短； （5）培训者的经验：知道和预测教师在一定的条件下和一定的时间内能够学到什么。 培训目标是由需要、条件、规律三方面决定。,练习3,修改自己方案中的培训目标并反思。,三、培训课程,定义：培训课程是指培训活动内容描述及其进程安排，是实现培训目标的主要载体。 要素：课程模块划分、课程专题名称、内容要点、课时、授课形式、教材和参考资料名称等。,写作要求：,1、根据课程内容划分课程模块，不以形式方式定模块，相同内容为一模块； 2、各课程专题贴近项目对象、主题和目标； 3、专题之间要避免重复； 4、每个专题课程要有内容要点的简要说明，以便教师备课时有依据。 5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教学安排表的形式。 6、集体研究，集中团队和专家智慧。,案例8课程说明,（8）现代教育技术与语文教学整合 指导参训教师有效利用现有信息网络技术实现语文教学优质资源共享，利用Word操作平台、运用powerpoint技术进行语文教学设计和语文教学课件制作。 （10）语文综合性学习实践研讨 交流研讨语文综合性学习的教学实践经验，明确“专题”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”“名著推荐与阅读”等教学内容的教学目的和方法，提高教师处理和整合教学资源的能力。,培训课程设计常见问题,a 把课程内容的设计与课表的设计等同； B 内容与目标之间的联系不清楚，目标有但课程中没有，课程有目标中没有； C 课程的名称过于宽泛，不具体，没有围绕目标设计； D 课程的内容不够新颖，陈旧； E 没有对课程具体内容的具体说明，完全看教师，讲什么就是什么。,案例9-幼儿园骨干教师培训课程模块与内容,模块一：学前教育发展的趋势与展望 纲要解读；国际国内发展动态；3-6岁儿童学习与发展指南。 模块二：学前儿童的学习与评估 学前儿童学习特点；学前儿童观察与评估；游戏中的学习 模块三：幼儿园教育的环境与资源 班级环境创设；环境评价；区角材料选择与投放 模块四：幼儿园教育的实践与反思 有效实施策略；活动评价,练习4：对课程方案评价（内容及合目标角度） 案例10：初中物理教师培训方案课程,二、研修内容： 第一阶段：聘请专家针对目前初中物理教学改革的总体要求讲解如何实施新课改。其中包括：现代物理与初中物理的关系、初中物理教学中创新能力的培养、如何让学生快乐的学习、初中物理实验教学的改革与创新、物理课堂教学观察与诊断、初中物理教学中如何与其他学科汇通、正确处理新课标教学目标下的师生关系、实际教学观摩与讨论。,一、研修目标：教师在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。 1提高课堂教学实践能力：通过物理课堂教学观察诊断与专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。 2增强课堂教学研究能力：通过专题报告提高学科素养、学习和掌握物理教学研究的基本技能方法。 3积累一批有价值的课例研究成果：,培训课程设计的理论问题,继续教育课程：是旨在使各岗位各层次的校长、教师提升专业知识水平、更新专业和教育理念、增强教育教学和管理能力、解决教育实践中突出问题、提高教育实践效能的学习内容和活动内容。 学术化了的问题中心课程 基本特点： 提升和改造 理论与实践相结合，具有情境性 注重互动研讨和能力训练,表 职前职后培训课程的特点比较 职前培养 职后培训 1 系统性 专题性 2 理论性 实践性、操作性 3 分析的 综合的 4 基础性 前沿性 5 一般性 针对性,案例11培训课程举例,整体把握小学数学 地理学研究的前沿领域 文学理论在课文解读中的运用 语文教材比较分析 聚焦基本概念思想方法的教学设计 学生化学学习诊断及案例分析 几何画板及其案例分析 落花生课例解析 日本科学教育 教学反思,四、培训模式与方式,定义：培训模式是指在一定学习和培训理论指导下，为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。又包括培训管理模式和培训教学模式。 培训方式是围绕培训课程内容采用的不同的具体的教与学的方式、途径。 要素：总体模式、具体实施方式。,写作要求：,第一，对项目的培训模式要准确命名； 第二，模式的描述可用程序表示，突出项目实施的主要特征； 第三，模式要有理论依据； 第四，培训方式要与培训课程内容对应说明。 第五，对培训方式的具体操作要有具体阐述，有可操作性。 第六，强调培训模式和方式的创新，强化运用案例教学、参与学习、实践学习、远程学习等方式和途径，力求培训的实效性。,主要的培训方式,专家讲座与对话 教学观摩与交流 案例教学 问题讨论 小组学习 技能训练 测试、竞赛 小课题研究,案例12：培训方式的写法,1参与式培训 主要形式是小组合作学习，尊重多元，形式多样，包括讲授、研讨、动手做、课堂观摩等。 动手做：让学员通过动手操作、思考，亲历科学探究的实际过程，一方面从学生的角度去体会探究的学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行教学设计，实施探究式教学。 课堂观摩：走进教学现场，观摩优秀教学实例，和一线教师、教研员交流，分析讨论教学实际过程中出现的具体教学问题和应对策略。,案例13：教学技能培训模式,“测训摩练测”培训模式 第一环节是前测。方式有笔答试卷、课堂实录观察、教学设计评析等。 第二环节是培训。主要指讲授、示范等。 第三环节是观摩。观摩、模仿，听评课、反思、合作研究。 第四环节是练习。具体方式有小组练兵、听评课、考察等。 第五环节是后测、后测结果分析和前后测比较。,案例14：有指导的观察学习,“农村教师研修工作站”的研修模式主要是观察学习（班杜拉的社会学习）。当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。 观察学习的过程：榜样的行为学习者的注意过程保持过程（以表象的和语言的符号形式储存）动作再现过程（把符号表征转化为适当行为）动机过程（根据外部强化、替代强化、自我强化三种反馈，产生行为动机）。,案例15：“行动研究式研修模式”,学员参与研修的基本模式是： 1获得背景知识： 2进行学校问题诊断： 3开展拓展学习和研究： 4设计学校发展规划和管理改进方案： 5进行方案实践： 6评估研修实效：,案例16班主任技能展示与培训,案例17拓展训练,按拓展训练目的进行的项目分类,培训层次&培训模式,五、培训考核,定义：过程考评与成果考核是学员在培训中应完成的过程性作业和最终成果及其具体要求（评估指标）。过程考评主要是指在培训过程中监测和评价培训活动及其结果，包括学员出勤、学员作业等事项的考核；成果考核主要是指在培训结束后对培训取得的成果进行评定。 要素：过程考核事项与要求，成果及考核要求,写作要求： 第一，过程考评侧重考勤和过程性作业；成果考核包括学员学习成果和培训项目本身生成的成果； 第二，培训成果与培训目标相符； 第三，成果要明确数量和质量要求，质量要求即是考核的指标；对评定结果（等级）要有说明； 第四，成果的项数要适当，不能过少过多，既要达到培训目标，又要考虑学员负担。,案例19,培训考核 （一）集中培训阶段考核（50） 1、课程考核。着重考查参训教师的教学实践能力案例分析和教学设计能力。以开卷方式进行。 2、学员培训期间的表现，包括考勤、课堂讨论、小组交流、班级活动参与情况等。 （二）返岗实践与研究阶段考核（40%） 1. 一份反映学习内容、教学问题查找与问题解决方案研制的学习报告。 2. 一个反映某个教学问题解决成效的教学案例。 3.一份读书报告。 4.一节公开课的教学设计和同行议课记录。,案例20幼儿园骨干教师培训考核评价,1、培训成长反思录 培训每日心得并整理形成自己的培训成长反思录。 2、教学活动案例与评析 培训后设计和实施一次教学活动并分析；将活动拍摄成录象并寄回，由专家分析并反馈。 3、儿童观察与评估实录 结合指南精神设计一个儿童观察和评估的计划，实施并将材料寄回由专家分析。 4、幼儿园教育环境改进和设计的方案 培训后对某幼儿园环境作出评价意见，并提出改进方案，并由专家分析。,案例21作业任务与要求,案例22对改进设计方案的评价,每个人15分钟陈述，专家15分钟点评。 1、问题性（15）：问题是否明确，设计是否有针对性。 2、理论性（20）：是否体现了新的理论。 3、结构性（10）：方案设计是否完整，有整体的思考，内部逻辑是否一致。 4、创新性（30）：有无创新点，创新点的数量，创新点的新颖度。 5、操作性（15）：具体化程度。 6、表达性（10）：文字通顺；陈述清晰。,理论：培训效果的5个层面（KirkPatrick）,1）即时反应。是学员对培训的内容、方式、教师、组织管理的评估，是学员的满意度。 2）学习效果。是学习者对知识、技能、能力、态度的掌握情况，即学习者内化的结果。 3）工作表现。是工作中的运用与改进，反映学习者把内化的素质再加以外化。 4）组织绩效。教学改进的结果，学生素质发展程度是否提高。 5）社会效益。指对教育改革与发展所起的作用。,案例23学员学科教学素养前后测平均分与标准差对比（2008）,前测 后测 平均分 标准差 平均分 标准差 小学数学 41.41 7.18 56.35 5.64 小学品德（春）58.33 7.15 68.73 6.93 小学品德（绿）47.94 6.71 54.47 8.17 小学科学 47.84 8.44 60.74 8.32 中学历史 66.15 9.75 82.05 4.94 中学地理 43.09 10.98 54.91 9.94,小结：五性在方案各要素中的具体要求,模块三 教师培训机构建设 教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见教师2002（3号）,县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能，具有独立法人资格的办学实体。,2.依据教育法、教师法和中小学教师继续教育规定、中小学校长培训规定以及国家、省、市（地）中小学教师继续教育的有关法规、方针和政策，实施对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长的继续教育；为本地区中小学校开展教师校本培训提供指导和服务；承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。 配合当地教育行政部门做好本地区内有关中小学教师继续教育和实施中小学教师资格制度的组织、协调、评价和服务工作，成为本地区中小学教师教育政策咨询和指导中心。,指导中小学教师在教学实践中学习和研究，推动中小学教师开展教改实验，不断提高中小学教师的专业化水平。 为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。同时，要为广大教师研修学习提供必要的场所、设施、设备和资源等良好环境，辅导和帮助广大中小学教师充分利用各种信息资源开展自主学习。,要按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构建设。积极促进县级教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构,要按照少而精、专兼结合、合理流动的原则加强县级教师培训机构师资队伍建设。专职教师的管理纳入中小学教师管理体系，促进教师在基础教育系统内合理流动。专职教师要掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势，具备一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力，熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织教师进行有关继续教育教学活动；要熟悉基础教育，能够深入中小学课堂，参与和指导中小学教师进行教学改革和研究；兼职教师队伍建设要逐步规范化和制度化。,要按照先进性和实用性相结合的原则，加强县级教师培训机构的硬件建设。重点加强有关适用于各学科教师培训的实验室、多媒体教室、微格实验室、教育心理实验室、图书资源（包括文本资源和远程教育资源）等设施设备的建设，其标准应在当地逐步达到领先水平。 要加强县级教师培训机构卫星电视和计算机网络等远程教育所必备的信息化基础设施、环境和资源建设。,县级教师培训机构要树立开放意识，通过与高等学校、电大、教科研等机构开展联合或合作等多种形式办学，积极探索以中小学教师继续教育为主、多元的、适应时代发展办学形式，提高培训机构的综合实力。 县级教师培训机构要了解中小学，研究中小学，服务中小学，与中小学校建立密切的伙伴关系。,按照“地方负责、分级管理、以县为主”的原则，各地负有建设好县级教师培训机构的责任，要制定县级教师培训机构建设规划，明确有关部门的职能和分工，协调并督促有关部门予以落实。县级教育行政部门要把加强县级中小学教师培训机构建设，作为加强中小学教师队伍建设的一项重要职能和紧迫任务，采取必要的倾斜政策，加大力度优先抓好。 要确保县级中小学教师培训机构的经费来源。县级教师培训机构建设要以财政拨款为主，多渠道筹措建设经费。,教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知（2005）,20052007年间在全国范围内组织评估认定150所左右示范性县级教师培训机构（示范性县级教师培训机构评估标准见附件），每年计划评估认定50所左右。请按照“以评促建”的原则，开展全国示范性县级教师培训机构评估认定工作，坚持标准，宁缺勿滥。 示范性县级教师培训机构评估认定程序，采取先由各省（自治区、直辖市）教育行政部门组织省级评估，再进行申报，然后由我部进行复审评估认定的方式。原则上根据各省（自治区、直辖市）县级行政区15：1左右的比例或县级教师培训机构数量10：1左右的比例进行申报。,模块四 教师培训实务与操作,关于课例研修,课例研究兴起于日本。20世纪末以来，陆续为美国、新加坡、香港等国家和地区所重视、引进和改造。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。“自第一届年会起，日本的授业研究（Lesson Study，也译为课例研究）、香港的课堂学习研究（Learning Study）和上海的行动教育（Action Education）三种模式引起广泛关注，其中日本的授业研究影响最大。”,课例研究的特点在于： 从研究人员来讲，课例研究强调组建合理的研究共同体。研究共同体基本上由三部分人员组成：大学研究人员、研修员（教研员）、教师。 从研究文化来讲，课例研究倡导平等、民主的教研文化。 从研究过程来讲，课例研究尊重原生态，突出体现了情境性、描述性。,从研究方法来讲，借鉴了行动研究的方法。课例研究从课堂教学中亟待解决的问题出发，借助课堂观察和实录分析的手段，让教师自己来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，追求教学行为的跟进。 从研究内容来讲，课例研究重视对学生学习效果和学科教学知识的研究。 从课堂评价来讲，课例研究站在学生的角度，从学生的学习收获来评判一节课的成败。 从培训角度来讲，课例研究将日常教学与研究、培训融于一体,有,例研究研修活动的基本流程如下（图4所示）： 图4 西城区课例研究研修活动的基本流程示意图,表3 小学语文课堂观察表观察教师用表 授课题目： 授课教师： 学校： 年级： 日期： 观察员：,按照传统的理解： 校本培训：专家专题讲座 校本教研：上研究课（缺少研究目的与深度） 校本研究：宽泛的“研究”（写篇论文）小课题研究（解决教育、课堂教学中的“真问题”） 校本研修：综合上述，强调基于真问题的分析与解决过程（课例研究、小课题研究）。,关于校本培训,（一）什么是“校本培训？,指在教育、学科教学专家的指导下, 以教师任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育教学能力为主要目标, 通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师( 含职工)的一种全员性继续教育形式。 特点：针对性、自主性、研究性、开放性、实效性。,什么是“校本培训”,校本研修该“研修”什么？（校园文化特色建设、校本课程开发、指向学科课堂的教学研究、班主任工作特色研究） 校本研修的模式是什么？（校内的、校际之间联合的、高校参与指导的） 如何保证研修内容的计划性、系统性？ 学校管理者做什么？ 教师如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫！）,一线教师认为本校校本培训存在问题,1.以应付考试为中心 2.布置任务多，深入研究少 3.理论学习远离现实课堂 4.活动的计划性、针对性差 5.听、评课缺乏明确的研究目标,101,“土豆炖土豆，还是一锅土豆”到 “专业引领”,教师知识、经验、思维视角等同一水平 没有真正的研究“问题” 没有持续的深入思考 没有一定的专业引领 （培训者与一线教师成为战友）,103,“培训”的内涵与外延以及模式发生巨大变化： “外部”专家讲座讲在“解渴处”。 更强调以“研究”为主线的培训（而“研究”也发生变化，更强调研究“真实的问题”，质性研究范式。研究的根本是“为了改进教育教学而不是验证假设”。“专家”的深度卷入）,“研究与培训”有机整合为一体，“教师”是学习、研究与实践的主体。从学校出发，解决教师面临的教育教学中的“真问题”。 学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本培训是指导与合作的关系。 把学校各项工作研究化( 课题化) , 通过课题研究, 教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作,探究和解决工作中所遇到的问题, 强调以科研手段来提高教师的素质,所有教师培训的核心观念,把握学科本质+研究学生=优秀教师 参与培训教师的“真思考”（问题意识）、 “真研究”（证据意识）、“真实践”（实践意识）是教师培训是否有成效的关键。 教师培训转变的是教师的思维方式以及对教学工作甚至生活的态度。（而不是知识、技能技巧的传递）,基于特定“主题”的研究内容,把握学科的本质结构与内涵，不是知道“字面”意思。（读懂“教材”的结构与意图） 研究学生学习某一特定内容前有哪些生活经验？直觉和朴素认识？生活概念（前科学概念）思维障碍？这些已有的“储备”对教学的价值是什么？ 设计并实施有特色、创新的研究课,（二）校本培训设计的流程,1. 调研教师专业发展的“真需求” 2. 确定校本培训的主题与目标，设计实施方案 3. 预估计研修的风险，制定应对措施 4. 按照培训计划落实“方案”（多种方式） 5. 集体式深度反思，过程性评估研修效果，局部调整方案 6. 提炼与提升教师的“研究成果”并交流,（三）校本培训的核心内容,校本培训的核心内容：指向学科课堂的教学研究，尤其解决教学中的“真问题” 校园文化特色建设 校本课程开发 班主任工作特色研究 师德培训 现代教育技术的学习 等等,（四）校本培训的方式,专题讲座 示范课观摩 （被评为最不受欢迎的两种方式） 师徒结对 小课题研究 课例研究 校本研修新模式：IES教师研修模式,109,IES教师研修模式,以基层学校的发展需求与目标为本，教师培训机构设计专项培训项目。 教师培训机构基于学校教师专业发展中的所遇到“问题”（尤其是学科教学问题），设计培训目标、培训课程，专门针对一所学校所开展的“研修一体”的培训。,110,教师研修模式的特色,问题引领、深度合作研究、互惠多赢 解决课堂教学中的“真问题” 专注、执着与持续地解决一个问题（思维的深度卷入） 多向度思考问题，避免偏见与经验之不足 重视“证据”，以“证据”说话，而非空谈“理念”,细读教材，理解与把握到底在“教什么”。 研究学生的数学学习条件与路径，落实课堂教学实效性。 其背后都是对数学的基本概念思想方法数学思维数学精神的本质的理解与把握。,对“IE-S教师研修模式”的感受,问题讨论,Thank you!,