匈奴的兴起及与汉朝的和战.ppt

匈奴的兴起及与汉朝的和战,第14课,人教版初中历史七年级（上）,余荔,Contents,说课流程,列举汉武帝统一全国的史实，探讨统一国家建立的意义。,民族之间关系的处理也是国家统一的一方面，经过“和”与“战”达到的民族团结是各族人民共同努力的结果，民族团结与国家的统一是密不可分的。,三维目标,匈奴的兴起，卫青、霍去病北击匈奴和昭君出塞都为汉朝的大一统作出了贡献，是学习统一国家建立的重要组成部分，对学生通过探讨各民族为中华民族的团结所作的努力，培养学生“民族团结”的意识有重要作用。,三维目标,掌握冒顿统一蒙古草原的基本史实，培养学生从多角度思考，对知识进行归纳的能力。 了解卫青、霍去病北击匈奴的基本情况与影响，培养学生通过时间轴对史实进行总结的能力。 结合汉初的和亲政策学习“昭君出塞”的和平之举，培养学生比较分析的能力。,三维目标,通过设置问题引出冒顿单于，通过创设情境让学生分组讨论，学习匈奴的兴起。 结合本单元所学总结汉武帝在军事上采取的措施，通过动态地图描述北击匈奴的史实。 对比汉初的和亲分析昭君和亲带来的影响，通过分析材料、结合框架式结构示意图得出汉匈和战的基本逻辑关系。,三维目标,通过本课学习，让学生在“战”与“和”的交替变化中正确地看待民族关系的处理，民族团结是我们多民族国家统一和发展的主流，我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，树立学生“民族团结”的意识。,卫青、霍去病大破匈奴；昭君出塞,结合图文资料和动态历史地图让学生发挥想象，描述卫青、霍去病北击匈奴的场景； 通过对比汉初的和亲与昭君出塞，通过分析史学材料，突出昭君出塞的历史意义。,正确理解当时的民族关系,通过对比汉初实行和亲政策、汉武帝时期北击匈奴、汉元帝时期昭君出塞等史实，理清汉匈“战-和-战-和”的逻辑关系，教师引导学生正确看待民族关系的处理。,Contents,说课流程,二、学情分析,初一年级的学生，通过小学开设的“民族团结”课对“民族团结”已有一定的认识，他们能得出冒顿单于、汉武帝、卫青、霍去病、王昭君等人之间错综复杂的关系和矛盾，但不能较好地从本质上理解他们都为中华民族的发展做出了贡献，因此，需要教师进行正确引导。,Contents,说课流程,教法,学法,多媒体教学法：用丰富的图 片和材料讲解昭君出塞与汉朝 北击匈奴的史实，让学生形成 感性认知。,比较教学法：引导学生通过 材料得出昭君出塞的意义，对 比汉初的被迫和亲，认识昭君 出塞为民族团结所作的贡献。,框架式图示法：按照时间轴 理顺汉匈经过“和”、“战” 为中华民族的发展作出了贡献。,复述故事：结合课本复述 冒顿鸣镝射马的故事，理解 冒顿统一蒙古的措施。,分组讨论：结合材料合作 探究昭君出塞的历史贡献， 理解不同时局下民族关系 的不同处理。,情景模拟：使用动态历史 地图理顺卫青、霍去病北击 匈奴的过程与意义。,三、教法学法,Contents,说课流程,1.以平衡木图 示法形容汉、 匈军事力量的 对比，形象、 简单、易懂,2. 框架式结构图示法理清汉匈民族关系处理的逻辑，彰显和、战主题,3.本课教学运用倒叙法引入课题，吸引学生注意力,导入,她，是中国古代四大美女之一，雅称为“落雁”；她远嫁匈奴，为汉匈双方长期友好相处作出了巨大贡献；她是一个充满传奇色彩的人物 她是谁？想知道她的更多故事？还得从这样一个人说起,冒顿鸣镝射马图,（Mò dú）,冒顿单于,如何才能让我 匈奴的力量迅速发 展，与大汉相抗衡？,冒顿统一蒙古草原,军事：励精图治，严格治军。 经济：发展畜牧业、冶铸业。,情境一,军事 力量,冒顿单于,汉高祖,建国初期国 力较弱，和亲为妙，为我大汉的发展争取时间。,汉初，汉朝把皇室女子作 为公主，远嫁给单于为妻，并 每年送给匈奴大量谷物和纺织 品，开放边境市场进行贸易， 以求得短暂和平的政策。,汉武帝,匈奴不断南下骚扰， 和亲也只略解燃眉之急， 非长久之计。大汉国力大增，不如派卫青、霍去病 北击匈奴，振我大汉雄风。,情境二,军事 力量,汉武帝,匈奴,想一想：汉 武帝是通过什么 手段增强国力的？ 他的“大一统”措 施包括哪些方面？,Click to edit headline,温故知新,？,卫青、霍去病北击匈奴,卫青，河东平阳人。卫皇后弟。本平阳公主家奴，后被汉武帝重用，官至大将军，即最高的军事将领。多次带兵同匈奴作战，屡立战功。史书评论：卫青谦虚爱士，深得部下拥戴。,霍去病，河东平阳人。卫青的外甥，善骑射。18岁跟随卫青作战官至骠骑将军，常带领精壮的轻骑兵，远离大军，深入蒙古大沙漠数千里，追击匈奴贵族。,汉与匈奴三大战役示意图,卫青 前127年,霍去病 前121年,霍去病 前121年,卫青 前119年,霍去病 前119年,漠北 之战,漠南 之战,漠西 之战,军事 力量,呼韩邪单于,汉元帝,王昭君,（yé）,材料1：史书记载：昭君和亲后， “边城晏闭， 牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。 班固汉书·匈奴传赞,阅读材料，回答下列问题,材料2：汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈攻。 班固汉书,想一想：昭君出塞有何历史作用？,汉匈社会 经济发展,长期和平 友好共存,民族团结 合为一家,西汉,匈奴,呼韩邪单于,冒顿单于,汉元帝,白登,王昭君,汉武帝,漠北 漠西 漠南,汉高祖,和亲,想一想,汉与匈奴之间是经过了“战和战和”的变化才最终达到民族团结，但是本课标题为何没有按照“战和”的逻辑编写，而是“和战”呢？为什么要如此设计？,解析：中国在实现大一统的过程中历经战争与和平，而和平的时期远远超过战争的时期，“和”是历史发展的主流。在“战”与“和”的交替变化中，冒顿与汉武帝，卫青、霍去病与王昭君等人都为中华民族的发展作出了巨大的贡献。祖国的历史是由各族人民共同缔造的，在处理民族关系的时候,我们也应该“以和为贵”。,知识小贴士,今天56个民族中有匈奴族吗？,今天56个民族中已经没有匈奴族。东汉时匈奴分裂为南北两部。南匈奴内迁，与汉族人融合；北匈奴控制西域。东汉大将窦宪、窦固多次大败北匈奴，北匈奴势力日益衰落。后来不断西迁，最后融化在欧洲。,1.听音乐，读材料，思考下列问题： 汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。 何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。 翦伯赞,乐海拾贝,昭君出塞,一曲动听的琵琶曲真的能 熄灭汉匈之间的战火吗？是什 么让汉匈“鸣镝无声五十年”的？,Contents,说课流程,1.本课通过精心设计，将前面所学知识与本课所授内容较好地结合在一起，逻辑性强，将能力训练与道德培养融入课堂。 2.本课导入用王昭君设疑，再引出冒顿单于是否有些牵强，该如何设计更为合理，请各位老师点拨。,谢谢指导！,湖南师范大学08级 余荔,