《大学生常见心理问》PPT课件.ppt

大学生常见心理问题 及其对策,沈阳医学院 翟德春 信箱：ZDCF525yahoo.com.cn QQ： 464137553,大学生的心理危机及其干预 大学生的心理障碍的识别及其干预,大学生的心理危机及其干预 一、 大学校园里的心理危机 二、大学生心理危机的特征 三、大学生心理危机的原因 四、对大学生心理危机的干预,一、 大学校园里的心理危机,伴随着高等教育的大发展，越来越多的适龄青年有 机会进入大学，接受高等教育，大学作为“神圣的知识 殿堂”依旧是青年心中的象牙塔，莘莘学子已渐渐走出 “天之骄子”和“栋梁之材”的神话，回归现实生活。同 样，大学不再是梦想之旅，更多的承载着理想与现实 的冲突。此刻，成长的压力与动力并存，机遇与挑战 同在，个人成长与危机共生。危机在悄悄的走近每一 个成长中的大学生，在危机中达到自我成长，是每个 大学生面临的任务。,一、 大学校园里的心理危机,（一）大学生心理危机的集中表现 因心理障碍休、退学的学生人数逐年上升。 约占在校大学生的2%。因精神疾病休学的人数占因 病休学的总人数的37.9%，因精神疾病退学的人数占因病 退学的总人数的64.4%。 据中国精神卫生中心公布的统计数据表明，大学生中 有16%-25%的人有心理障碍。 大学生的自杀、打架斗殴、杀人伤害、强奸之类的人 身伤害犯罪案件时有发生、并呈上升趋势。 大学生的心理问题、神经症及精神病的发生，严重影 响了学习和生活质量，给学校、家庭和社会带来了不良后果。,北京市大学生SCL-90因子分筛查统计结果直方图,据不完全统计（主要是部署院校），2002年27起；2004年为68起；2005年116起；2006年130起。2008年,仅北京教育部直属高校自杀为23起 ， 2009年5月月8日至5月17日短短10天间，北京5名高校学生跳楼自杀身亡，哈尔滨有39人。,北交大一名学生自杀。,吉林一毕业实习大学生跳楼砸瘪过路的士,人民大学周燕芬用床单（黄圈处）自缢身亡。,广州某大学一名入学仅一周的新生，因“不能忍受饭菜不合口这种生活”，从学校的7楼纵身跳下。,【杀人】 2004年，云南大学大四学生马家爵用榔头 残忍地将自己的四名室友杀害。马家爵生活在广西宾阳县 宾州镇一个普通的小山村里，哥哥由于无钱读书只得辍学 去当兵了，父亲近六旬，靠种点儿青菜维持生计，无其他 经济来源，母亲靠给别人浆洗衣服 等零碎活换点家用。上有80多岁的 老奶奶，一家人只有一间平房。高 中时马家爵靠打工挣钱来给自己交 学费，上大学期间几乎没向家里要 过钱。高考时以整个南宁地区总分 第二名的好成绩进入梦想中的云南 大学。这个老师眼里品学兼优，从 小到大是父母的骄傲的孩子为什么 成了杀人凶手？,昆明警方在对马家爵进行审讯时，马家爵供出了杀人 的真正原因： “你为什么杀人？”“我觉得我太失败了” “你为什么觉得自己失败？”“我觉得他们都看不起我” “怎么会有这种感觉？”“他们老是在背后说我” “他们都说了些什么？”|“他们都说我很怪，把我的 一些生活习惯、生活方式甚至是一些隐私都说给别人听， 让我感觉完全暴露在别人眼里，别人都在嘲笑我。”（哭 泣） “你觉得他们为什么会这样说你？”“可能是因为我比 较穷” “还有呢？”“还有，以前我很想和他们融合在一起， 我试着说一些笑话，但给我感觉每次是招来他们的嘲笑。” “那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？”“那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊，让我觉得他们又看不起我，于是便动了杀他们的念头。”,一个处于心理危机无法自拔的人采取极端的手段剥夺 了他人的生命，同时也为自己的人生画上了耻辱的句号。 马加爵在家里是最小的孩子，从小受到宠爱，学习成 绩出色，存在任性、自我中心等问题； 他是一个很聪明的孩子，但是家境贫穷、现实不如人 意，所以容易有自卑、自怜的心理特点； 进入大学后城乡巨大落差又导致他心理上的不平衡， 这就造成了他敏感、多疑、狭隘的性格特点，而这样一种 性格和同学相处的时候就难免出现一些怪异的行为。他性 格内向，不肯轻易说出内心的真实想法，而如果周围的人 对他不在意一些、忽视一些，或者对他的表现做出过于简 单的回应，他的行为就会更为怪异。慢慢地某些小的芥蒂 也会形成一种仇恨，仇恨的积累导致了最后犯罪行为的发 生。,这是一个比较典型的情绪性犯罪，“情绪型犯罪有两 种，一种是激情型的，另一种就是仇恨累积型的。马加爵 就是第二种。这种类型有四个特点: 第一个特点是心理活动的发生是一个慢慢积累的过 程，而不是因为一个事件，他所说的因为打牌只是一个导 火线，背后一定有一个不良情绪积累的过程； 第二个特点是，这类犯罪有一个预谋过程，不同于激 情型的犯罪，这类犯罪都是指向性非常明确的，不会杀 错，也不会“滥杀无辜”； 第三，这类犯罪不会自动停止，因为预谋时间很长， 所以犯罪的时候就一定会做到底； 第四，这个类型犯罪人行为都非常狠毒。,就这样，马加爵选择了一条不归路，他以一种极端的、 丧失人性、丧失良知的方法发泄了内心无法排遣的情绪。 从表面上看，这个事件似乎很偶然，但实际上，偶然 之中蕴含着极大的必然性。马加爵长期处在巨大的心理压 力之下，仇恨和不良情绪慢慢积聚，“打牌事件”成为“压死 骆驼的最后一根稻草”，使得心理危机一触即发，导致了 他极端行为的产生。 今天，我们已经无法知晓马加爵曾经走过的心路历程 和经历的心理危机，无法知晓一个不能自救的人如何走向 一条不归路。马加爵案例留给世人的是无尽的警醒与反思。 而令我们感到更为遗憾的是，马加爵这样的极端案例绝非 个别!,2002年沈阳某高校的杀人事件，（球场纠纷-打架- 伤人-药费-2个多月-同寝同学吃饭问题-有关领导得不 到解决-无望-打人者要入党-气愤-穷途末路-自己解 决-威逼未果-激愤-杀人。两个人才、两个家庭。） 杀人者家庭困难，个性内向、孤僻、情绪不稳定。 杀人者曾经走过的心路历程和经历的心理危机是什 么？一个不能自救的人如何走向一条不归路？值得我 们深思！ 2008年沈阳某高校精神病学生杀人。,江西中医学院06级学生李某，在其学校附近与男友发 生争执并提出分手，遭男友割断喉管后死亡。事发时，杨 某拿着一把十余厘米的刀追死者，并朝其喉咙处割去，杀 死女友后，杨某抱着死者久久不肯离去，直到民警将其带 走 杨某大学生，是什么使得他变得如此暴力和凶残呢？ 大学生心理发展尚未稳定，踏入大学，就相当于踏入 半个社会，从而他们感到不适应，害怕失败、害怕拒绝。 这些矛盾解决不好，就可能成为大学生犯罪的心理基础。 目前，大学生犯罪与他们的价值观念、人格障碍、个体心 理偏差等方面。这些障碍与偏差导致的犯罪心理与社会就 业、家庭经济、个人恋爱所造成的心态失衡、心理变态、 心理疾病有关。 女大学生被割喉案再次警示：加强大学生心理危机的干预和与预防已经成为当务之急。,二、大学生心理危机的特征,（一）心理危机概述 1、心理危机定义 心理危机是个体由于遭受灾难、重大生活事件或者精 神压力, 使生活状况发生明显的变化, 尤其是出现了以现 有的生活条件和经验难以克服的困难, 致使当事人陷入痛 苦、 不安状态、 常伴有绝望、 麻木不仁、 焦虑, 以及 产生植物神经症状和行为障碍等一类精神疾病。 2、心理危机分类 1）、发展性危机； 2）、境遇性危机； 3）、存在性危机； 4）、内心危机。,（一）心理危机概述,1）、发展性危机 是指在个人正常的成长过程中急剧的变化所导致的异 常反应，可能出现的危机 。具体有青春期行为的问题、 成长时的家庭冲突、升学心理压力、疾病、性心理危机等。 2）、境遇性危机 是指突如其来的、 无法预料的和难以控制的心理危 机。包括学习上的压力、亲人突然的疾病或死亡、 失恋、 遭暴力伤害（被绑架、被强奸等）、 事业失败或自然灾 害、意外事件（车祸）等都是境遇性危机。,（一）心理危机概述,3）、存在性危机 指突然发觉生活缺乏意义, 失去人生价值。个体在 大学阶段前和在大学阶段后都在不断地追问和探索存在 的问题, 但大学生因为年龄和身心的特点对存在性问题 的思考是特别的集中。存在性心理危机的成功解决对大 学生的人生观、价值观和世界观的正确树立有着重大的 影响。有些可以非常现实，如职业、配偶选择？ 4）、内心危机。 指潜意识中固有的某种心理问题 的爆发。,（二）大学生心理危机的特点,1、 普遍性。 心理危机从一定意义上讲是每个大学生在成长过 程中都会遇到的事情, 没有人能够避免。心理危机是 个体的非正常、 非均衡状态, 是一种正常的生活经 历, 并非疾病或病理过程。 虽然大学生的心理危机是不可避免的, 但是通过 设定目标、 形成计划、 妥善处理, 是可以度过心理 危机的。,（二）大学生心理危机的特点,2、 复杂性 复杂性是指造成心理危机原因可以是生理的，也可以 是心理的，还可以是社会性的。心理危机的来源可以是外 部的，如环境的要求与压力；也可以是内部的。心理危机 可以是突发灾难性；也可以是一系列事件的日积月累。 心理危机的程度与生活事件的强度不一定成正比，而 更重要的取决于个体对生活事件的认识； 以及个体应对 能力，既往经历和个性等。不同的大学生在同样的压力情 境, 有的产生了心理危机, 有的却适应良好。,（二）大学生心理危机的特点,3、 时代性。 是指当代大学生的心理危机，反映了时代社会对大学 生的要求和压力， 反映了个人对理想的追求； 表现为成 为人才、实现理想与现实的冲突和矛盾。 大学生的心理 危机与时代背景有着高度的相关。 市场经济条件下的贫 富差距、就业困难等就对现在的大学生产生了很大的压力, 一旦某些大学生应对不好, 自然会出现心理危机。,（二）大学生心理危机的特点,4、发展性 我国大学生主要的发展任务： （1）完成学业； （2）适应新的人际关系，提高人际交往能力； （3）逐渐独立于父母； （4）完善性别角色； （5）对身体发育和性成熟的适应； （6）正确处理两性关系； （7）树立作为社会成员所应具备的人生观和价值观； （8）确立和完善自己的社会角色和任务； （9）为选择职业做准备； （10）成就感的获得和自我实现。 这些课题要求大学生去适应和发展新的社会角色而对 原来的角色进行修正，这种改变会导致角色压力，是慢性 应激的主要来源。,三、大学生心理危机的原因,（一）大学生心理危机的应激理论 1、应激过程的概述 应激源 应激中介变量 应激反应,生 活 事 件,认知评价,应对方式,社会支持,个性等等,行为反应,心理反应,生理反应,健康,疾病,三、大学生心理危机的原因,（二）大学生心理危机的应激源（压力源） 日常生活中，经常会有一些让我们感到紧张或不快的事 发生，这些事无疑对我们的工作、学习、生活产生着重要 影响。大学生面临的心理应激源既具有外源性，也具有内 源性。全面理解心理应激源性质，掌握压力应对技能，对 心理危机预防具有实践意义。,（二）大学生心理危机的应激源（压力源）,大学生心理危机的应激源在年级间具有差异性。 一年级大学生集中表现为新生活适应问题，兼有学习、 专业、人际交往等问题； 二年级出现的问题依次为人际交往、学习与事业、情 感与恋爱； 三年级集中在自我表现发展与能力培养、人际交往、 恋爱与情感方面； 四年级则以择业问题为多数，兼有恋爱、未来发展和 能力培养等问题。,（二）大学生心理危机的应激源（压力源）,1、环境不适，在大学的新生中反应较为普遍。 尤其是初次离家过集体生活的同学都需要经历一个从 不适应到逐步适应的过程。但在这一过程中，从小受溺爱 或过度保护的人，性格孤僻。内向或暴戾的人不易合群， 就难以适应生活的变化，在孤独感，无助感的折磨下，个 别人容易选择轻生。尤其是人际关系的不适应。 【案例1】小丹、女、84年生。她对渤海大学集体生活 极不适应，开学一周，她已和宿舍5个舍友轮番吵过架。 第一个月，她和半个班同学翻过脸，入校一年中，她辗转 换了6个宿舍。走进小丹第7个宿舍，她的脸刷地红了： “宿舍有点乱。”记者看到，从床铺到小丹的桌子都乱七八 糟地堆着东西，衣物和书本混杂在一起，袜子就撂在旁边 同学的桌子上。小丹的辅导员老师告诉记者，入校一年来,小丹始终没有学会打理自己的生活。 父母的宠爱和一切以小丹为中心的家庭生活，在 大学里渐行渐远，围绕在她身边的优越感一天天剥 落。刚刚18岁的小丹无法承受这种心理落差，她变 成了一只好斗的牛，周围同学的一句话、一个眼神 都可能成为一场争吵的导火索。舍友对小丹的评价 是：“极度自我，从不考虑别人的感受。”而小丹却 认为：“大家都不关心我，我很孤独寂寞，没有一个 朋友，大学生活不像想象中的那么美好。”,【案例】李某，女，18岁，未婚；汉族；在校生。 来访者自幼在生活上受到父母的宠爱，想吃什么父 母就买什么，但在学习和行为上严格要求，不许做 这，不许做那。到了中学父母不让她做任何家务事， 衣来伸手饭来张口，病人整天看书学习。04年考入某 医学院，9月由父母陪同入学，安排好宿舍后，父母欲 回家，病人不想让父母回家，经父母再三安慰劝说后 同意父母回家开始病人表现尚正常，只是生活自理能 力差。临近期中考试，病人忙于学习，经常吃不到 饭，衣服也不洗，有时不梳头就去上课，考试成绩也 不理想，受到父母的严厉批评。,病人渐出现情绪低落，不愿与同学交往，常独自一 人在宿舍里唉声叹气、哭泣，觉得自己没有能力，甚 至对父母说不想读书，想退学。并出现失眠，表现为 入睡困难，在床上辗转反侧久久不能入睡，次日感头 昏脑胀上课注意力不能集中。食欲差，食量明显减 少，病人自诉没有胃口，不想吃。 来访者足月顺产，幼时生长发育正常。19岁考入 大学，与同学来往少。平素性格内向、胆小、顺从。 家族史无特殊。人际关系一般；病前性格急躁、好强 固执、行事认真，有追求完美的倾向。从小父母家人 比较溺爱 。,（二）大学生心理危机的应激源,2、精神及心理障碍的直接或间接影响 自杀案例中,抑郁症和其它精神、心理障碍共占自杀人 数的65%,其中抑郁症为20%。数据表明自杀与精神障碍, 尤其与抑郁症有很大的关联。实际上,凭上述的数字很可 能低估了现实情况,因为一些学生中学时就有精神疾病,家 长为了孩子顺利进入大学而隐匿不报,还有自杀发现后家 长不承认的。某高校男生在高一时就患有抑郁症,坚持服 药直到考入大学。因担心同学发现而自行停药,结果抑郁 症的症状日益加重,最后坠楼自杀。事后学校从亲属那里 了解到家长因担心学校知道孩子的病情会让他休学,所以隐匿未报。,（二）大学生心理危机的应激源,3、复杂的家庭状况所导致的巨大心理压力 一是家庭氛围的恶化,如父母关系不和睦、离异、再婚、 或突发事故去世等。某高校学生黄某,父母关系紧张,多次 闹离婚,该生长期得不到家庭的温暖,自杀前已对人生彻底 绝望。 二是亲子关系恶劣。某高校学生陈某与父亲关系紧张, 在遗书中写道:“我非常恨你,从小我就发誓长大后只管妈妈 不要你。” 三是家庭对孩子的期望值过高,孩子压力非常大。某重 点高校学生李某,在中学时是班上的“尖子”,进入大学后,家 长希望该生能保研,但该生成绩达不到,便沉浸在自怨自艾 之中,最后选择了自杀。 四是家庭经济困难造成的适应问题。张某长期承受着家 庭经济压力,走不出贫困的自卑阴影,最后选择了自杀。,（二）大学生心理危机的应激源,4、性格和人格缺陷所带来的自身困境 现代社会急剧变革,社会压力不断折射到大学校园,大学 生的竞争压力、学习压力、经济压力、情感压力与就业压 力普遍加大,各种压力长久得不到缓解,随即出现性格和人 格缺陷,如失落、自卑、紧张、焦虑、失眠、多梦、记忆 力减退,严重者郁闷、惶恐、自我封闭,甚至出现妄想、幻 觉,最终以自杀方式寻求解脱。,（二）大学生心理危机的应激源,大学生常见性格及人格缺陷: 一是内向,封闭,自限;心理上的时间和空间在过去,没有未 来,视野狭窄。某高校女生吴某,失恋后,情绪低落,常以身体 有病为由拒绝参加集体活动,学习成绩也下降很快,这也使 得她更加封闭、自限,最终选择了坠楼自杀。 二是过度自卑。某高校男学生李某,体育成绩不好,性格 内向。一天,全班上体育课,老师将他和一名女生排在一组, 结果他没有跑赢这名女生,引起在场同学的哄笑。从这以 后,该生变得更加沉默和孤僻,最后选择了自缢。 三是边缘人格障碍,冲动无控制感、行为不可预测、经常以自杀 自伤来威胁控制他人。某高校女生佘某对其男友苛刻,要求除上课外 的时间都要陪着她。两人时常为小事争吵,她认为男友不在乎她,曾 多次以自杀威胁。其男友提出分手后,她在痛苦与绝望之中再次希望 以割腕自杀来挽回,由于情绪激动无法控制,最终从宿舍楼坠下。,（二）大学生心理危机的应激源,5、性的迷惑 不久前北京大学医学部大三学生崔某被利器砍死，事 发现场在北京世纪坛医院南区教学楼。事后，死者一同学 被警方带走。据解，此前两人都追求过同一个女生，曾为 一些过节大打出手 小樊与小路是高校“夫妻部落”中的一员，两人在校园 附近租下一套房子，过起了同居生活。两人在接受记者采 访时坦言，双方对未来都没有太明确的想法，目前生活在 一起只是为了“相互取暖”。 最近一个对高校大学生的调查表明，在受调查的同学 中，有13%的人坦言大学期间有过性行为。,（二）大学生心理危机的应激源,在现代教育体系下，青年人“知、情、意”不平衡。可 能智商比较高，情商比较低，那么意志力就更弱了，不能 很好地管理自己。那么在身体某方面曾经没有得到满足， 就会产生缺失性需要，就会通过各种途径来获得满足。严 重的可能有性心理障碍。但在学生中存在的大多是性渴望、 性焦虑等等。对于大多数学生来说，他们对性充满渴望， 但是真正了解的并不多，也有的情侣因为是否需要发生性 关系而闹翻，这些都很深地困扰着现在的大学生。爱和性 不仅是一种心理和生理上的体验和感受，它一个责任问题。 对于学生来说，健康、科学地对待性问题，了解性问题， 更要理智思考并约束自己的行为，是大学生精神健康很重 要的一部分。,（二）大学生心理危机的应激源,相当一部分大学生是在一种不成熟的状态下，凭着自 己青春期的冲动，把任何事物都看得很美好。他们缺少挫 折锻炼，心理承受力太弱。另外，可能无形之中同学之间 会有一个比较，别人都有男（女）朋友了，但是自己没 有，那么可能就造成一个心理落差，情绪上很不稳定，精 神比较空虚。有的则是一旦失恋后，就痛苦不堪，无法恢 复自己正常的生活学习，好像没了恋人就无法生活了似的。 真正的爱情是有独立性的，大学生恋爱，要把自己 放在一个正确的位置，适当控制自己的情绪。 恋爱的三讲（陪读现象）网恋的迷失,（二）大学生心理危机的应激源,6、贫困生普遍存在的不良心理 经济上的重负，导致大学生心理上也承受着巨大的精神 压力。有关经济困难学生心理健康状况调查中，有近40 的贫苦生存在自卑、抑郁、焦虑、孤僻等一系列心理障碍 和心理问题，部分学生因此成为经济、身心的“双困生”。 【案例】离校出走前，小林在纸条上写下自己的悔恨：我时常为 不富裕的家庭感到自卑。贫困让我无法得到自己渴望且需要的许多 东西：没钱买学习资料、书籍，时常感到心痛，没钱让我只能得到 同学的馈赠，而我无法宴请他们，身着破烂的衣服，更让我觉得自 己成了众人眼中的叫花子，自卑让我觉得低人一截 入校以后，经济上的压力使小林无法和老师、同学正常交流， 更无法专心学习。挂课的羞耻让小林无地自容，“我只能选择出走， 却又不知道能走到哪里。”直到第二天早晨，学校才在城郊找到几近 冻僵的小林。,（二）大学生心理危机的应激源,6、贫困生普遍存在的不良心理 1）自卑 目前，我国贫困大学生的主要构成来源有四种： 一是来自老少边贫地区的学生，二是城市低收入 家庭学生，三是多子女家庭与非核心家庭学生，四是 遭遇疾病或重大家庭变故的学生，他们共同的特点是 经济状况不良，家庭社会经济地位低下。他们家境虽 贫寒，但在原有的环境中尚无明显的心理落差，而一 旦来到繁华的城市，生存环境发生了很大的改变，,（二）大学生心理危机的应激源,这种环境的反差超出了他们的想象，与具有多方面才 艺且家境良好的学生生活在同一屋檐下，他们才渐渐感觉 到反差的存在与不容忽视，多数贫困生能够正确调整心 态，积极适应大学生活，而当他们理智的调整心情，把更 多的精力用于学习而不是相互攀比，试图通过优秀的学习 成绩来改变自我时，却又不得不面对这样的现实：由于学 习基础和知识储备上的差距、经济困难引发的生存和学习 压力，使他们比普通学生多了一层生活的重压，而陷 入深深的自卑中。 沈工大学生会干部,（二）大学生心理危机的应激源,一份首都高校贫困大学生状况调查资料表明，有60% 的贫困生感到羞愧难当，22.5%的贫困生感到很自卑，不 愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒师生善意 的同情，42.2%的贫困生不愿在英特网或其他媒体上公开 求助，不愿意积极主动地与人交往，生活相当封闭，40% 的贫困生参与社会活动的热情受到打击，近20%的贫困生 由于贫困而对社会持极端的观点，影响了心理健康。 贫困生的自卑情结往往潜藏于心中，并不全部能从日 常学习生活中体现出来，然而却是真实存在的，他们中的 部分学生是心理危机的易感人群。,（二）大学生心理危机的应激源,2）强烈的自尊 自尊是指人们在社会比较过程中所获得的有关自我价 值的积极的评价和体验，它是一种自我尊重，并希望被人 尊重的心理状态。对自尊的维护是人的需要和本能，而自 尊也原本是个人素质得以良好发展的前提，是生活、学习、 工作中奋发努力积极贡献的强大动力，但过于强烈的自尊 往往会造成心理的扭曲。他们越感到低人一等就越怕别人 另眼相看，出于自我保护，他们为自己构筑起强烈自尊的 外壳，但这个外壳是极其脆弱、不堪一击的。他们对触及 自己痛处的事物极为敏感，一点小小的刺激就会让他们产 生强烈的情绪、情感反应。,（二）大学生心理危机的应激源,3）孤僻 由于自卑心理严重，自我保护意识强烈，贫困生往往 习惯于把自己封闭起来，不愿与人接触，独来独往、沉默 寡言，很少向别人敞开心扉。长此以往，他们在心中筑起 了厚厚的围墙，心里的积郁和苦闷得不到正常的宣泄和释 放，问题越积越多，以至于到了无法摆脱的地步，甚至把 别人的关心和帮助当成是对自己的嘲弄，对外界充满敌意。 在如此强烈的心理负荷下，很小的事件都会使他们的心理 防线崩溃，产生过激行为。值得关注的是，贫困生常常处 于一种相对剥夺感之中，因此，他们极易产生愤世的倾 向，对很多事情看不惯，感觉社会缺乏公平感，在遭遇生 活事件时，容易产生心理偏差。,（二）大学生心理危机的应激源,7、社会支持系统的缺失所带来的孤独无助。 多数自杀的大学生没有可以依靠的社会关系,主观上,大 多是由于内向封闭和胆怯、自卑等,导致不能建立社会关 系,也不能主动求助,因此长期的心理问题无法得到缓解。 客观上,一些学校的管理工作还存在一定问题,未能及时发 现这些学生,并给予他们及时的支持和帮助。个案中也有 寻求过帮助,但未能引起老师足够重视的大学生。 某高校男生王某,长期存在心理压力,每次在窗户边都有 跳楼的冲动,曾在与班主任聊天时谈到此情况,但由于班主 任对心理学知识掌握有限,没有及时发现问题并指导该生 寻求心理医生帮助,最后王某还是坠楼自杀。,（二）大学生心理危机的应激源,8、长期存在的心理应激因素的综合爆发 自杀大学生主要的应激源:恋爱问题、上网成瘾、学习 困难、经济困难、生理缺陷(主要是长相问题,外貌等,大多 是自己认为的)、家庭问题等等。应激因素并非独立起作 用,而是跟大学生的人格偏差、应对策略缺陷与社会支持 缺乏等联合起作用的。 某高校男生卢某长期与父母关系紧张,恋爱后又因与女 友感情纠纷经常吵架,加上几门功课考试挂科,这些负性情 绪,恶性循环,使他的情绪一步步恶化下去,陷入了抑郁状态。 其遗书的字里行间体现了强烈的无奈和挫败感,他已完全 看不到解决问题的其他方式,最后只有选择了死亡。,（二）大学生心理危机的应激源,9、不当社会环境影响的推波助澜 当前,我国处在社会转型期,一些大学生面对消极因 素和负面影响,会产生巨大的心理反差,愤世嫉俗,充满困 惑。一些高校被网吧、歌舞厅、出租屋等包围,少数学 生经不住诱惑,沉迷其中,不能自拔。此外,一些媒体,特 别是某些网站和小报,对一些暴力、自杀事件报道简单 化,对过程的描述极尽渲染,甚至把自杀“神圣化”,提出“自 杀或许是一个解决问题、获得解脱、令冤枉自己委屈 自己的人感到自责和后悔的途径”等观念,给大学生不当 的引导。,（三）扭曲的价值观、不良的认知、人格特征,1、部分大学生的价值观 考试论英雄， “不成功便失败”、 “出人头地” 的 价值观念。 2、不良认知的特征 1）绝对化，“一定”、“必须”； 2）过度性概括。 3）”糟糕至极“等。 3、人格特点 、意志品质 强迫 任性,四、对大学生心理危机的干预,（一）澄清大学生心理健康教育的几个认识误区。 认识误区包括:心理健康教育只是针对个别学生,大可不 必劳神费力兴师动众的“补救论”;心理健康教育工作可以让 思想教育工作代替的“替代论”;心理健康教育工作就是开设 几门相关课程的“等同论”;学生的心理问题应交给社会专业 机构处理,学校无能为力的“无为论”;大学生年满18岁成人 了,具有独立承担法律责任的能力,学校不可能每天24小时 守住他,他要自杀,学校也没有办法的“无关论”等等。这些 认识上的误区不澄清就无法有效地开展自杀预防及心理危 机干预工作。,四、对大学生自杀预防和心理危机干预,（二）重视校园文化建设,大力开展心理健康教育 校园文化是对大学生进行心理健康教育的一个重要载 体。良好的校园文化氛围会潜移默化地优化学生的心理品 质。大力开展各类校园文化活动,培育大学生奋发向上的 精神。通过组织大学生参加健康的文体活动,使之开阔视 野,培养兴趣,提高个性品质。通过开展社会实践,帮助他们 坚定社会主义信念,树立正确的世界观、人生观、价值观, 提高分析问题和解决问题的能力,特别是辨别是非的综合 判断能力和承受挫折的适应环境能力。,四、对大学生自杀预防和心理危机干预,（三）加大心理健康教育机构及队伍的建设力度 高校在建立、健全心理健康教育与心理咨询专门机构 辅导员和班主任、宿舍楼管理员以及学生干部能在第一 时间了解心理危机学生的心理变化和人格特点,往往是危 机事件的第一知情人、发现人,他们是心理健康教育队伍 重要的补充力量,要定期对他们进行心理健康方面内容的 业务培训,不断提高他们对心理问题的鉴别能力、心理危 机干预能力及心理健康知识素养。,四、对大学生自杀预防和心理危机干预 的若干思考,(四）建立宿舍、班级、院系、学校四级预警系统 一级预警是宿舍,要在每个宿舍确定专人或由寝室长负 责,收集了解同学的心理健康情况,及时向班级心理委员或 辅导员、班主任报告。 二级预警是班级,每个班级设立心理委员或信息员,广泛 了解同学,一旦发生异常情况,及时向辅导员、班主任报告。 三级预警是院系,院系辅导员、班主任要有针对性地帮 助学生解决心理困惑,对重要情况,立即报告,并在指导下及 时采取干预措施。 四级预警是学校,学校要加强学生心理普查和心理档案 建立工作,对有自杀倾向的学生,及时提供心理辅导,并加强 与家庭的沟通;对突发性自杀企图和行为,迅速果断采取应急措施,进行救助和监护。,四、对大学生自杀预防和心理危机干预,（五）对有心理危机的学生进行针对性干预 对有严重心理障碍或心理疾病的学生,学校须请专业精 神卫生机构或专家对学生的心理健康状况进行评估或会诊, 或留校治疗并开展跟踪咨询和辅导,或及时送至专业精神 卫生机构进行治疗,或送回家休养治疗;对有自杀意念的学 生,视其严重程度,将其转移到安全环境,实行24小时全程监 护,同时联系家长,决定送至专业精神卫生机构或回家休养 治疗;对正在实施自杀行为的学生,一旦发现便立即由“大学 生心理健康教育工作领导小组”指挥,调度各有关部门赶赴 现场协调处理危机,实施紧急救治及保护、勘察、处理现 场;对有伤害他人意念或行为的学生,立即采取相应措施,保 护双方当事人安全,同时组织相关部门或专家对该生精神状态进行心理评估或会诊,再进行后续处理。,四、对大学生自杀预防和心理危机干预,（六）做好自杀事件的善后工作 如何做好善后工作,这属于自杀危机的后干预策略要解 决的问题。有两点需要关注:一是重视对自杀未遂学生的 心理修复工作,暂时不要对他们的自杀行为和价值观进行 道德评判,以免引起其心理的抗拒和敌对情绪。在让他们 接受专业精神卫生机构治疗或回家休养治疗的同时,要积 极通过亲属、朋友和师生的爱心和帮助,使他们产生对社 会、家庭的责任感以及对生活的留恋,增强生存的信心。二是要关注自杀死亡发生后,周围学生群体的心理修复 工作。可以采用支持性干预及团体辅导策略,通过班级辅 导等方法,通过分析、回顾、告别仪式、放松技术等活动 程序,帮助周围的同学消除紧张恐惧心理,使他们理性地看待自杀现象,尽快从震撼、悲哀、忧郁等不良心态中解脱,恢复正常的学习和生活秩序，尽量减少危机造成的负面影响。,大学生的心理障碍的识别及其干预,一、大学生心理正常与异常的区分 二、大学生健康心理与不健康心理的区分 三、大学生常见的心理问题心理障碍和精神病 四、大学生心理危机的预防与应对,一、正常心理与异常心理的区分,心理正常 心理不正常 心理健康 心理不健康 神经症、人格障碍、 心理问题、 精神病、其它 严重心理问题、 神经症性心理问题,一、正常心理与异常心理的区分,（一）正常心理的三大功能： 1）能保障人作为生物体，顺利地适应环境，健 康地生存发展； 2）能保障人作为社会实体，正常地进行人际交 往，在家庭、社会团 体、机构中正常地肩负责任， 使人类赖以生存的社会组织正常运行； 3）能人类正常地、正确地反映、认识客观世界的 本质及其规律性，以便创造性地改造世界，创造出更 适合人类生存的环境条件。,一、正常心理与异常心理的区分,（二）异常心理的内涵 异常心理是指个体的心理过程和心理特征发生异 常改变，是大脑的结构或机能失调；或是指人对客观 现实反映的紊乱和歪曲。 异常心理与正常心理之间的差别是相对的，两者 之间在某些情况下可能有本质差别，但在更多的情况 下只有程度的不同。 如抑郁情绪与抑郁症。焦虑情绪与焦虑症。 心理正常是一个常态范围，在这个范围内还允许 不同程度的差异存在。,一、正常心理与异常心理的区分,（三）常识性的区分 1、离奇怪异的言谈、思想和行为。 假如，有人对你讲，“我是国际巡回大使，主管世界所 有国家的军政大事。昨天我从纽约回来，明天飞往莫斯 科，找俄国总统普京，让他陪我检阅波罗的海舰队。”又 如，你见到一人辔头散发，满脸泥垢，满街乱跑。 2、过度的情绪体验和表现。 假如，一个人终日低头少语，行动缓慢；与人交谈， 十分吃力，甚至想不出词汇，未开言，泪先流；流露出对 生活的悲观失望，失去兴趣，觉得现实世界似乎笼罩在灰 蒙蒙的雾中。或者，一个人彻夜不眠，时而唱歌，时而跳 舞，语言兴奋，时而说东，时而说西，说个不停。他的行 为已经偏离。,一、正常心理与异常心理的区分,3、自身社会功能不完整。 一个人，怕与他人的眼光相对，为此而不敢见人；又 如，一个人，由于他的耳朵长的比别人大一些，所以它不 允许别人摸耳朵，他认为，别人摸耳朵，就是讽刺他，为 此，常常与别人吵架。 4、影响他人的正常生活 当你接到骚扰电话，当某个人的恶作剧危害了你的正 常生活，你首先是气愤，尔后，就会想，“这是为什 么？”，当你从自身找不到任何缘由时，你一定会判断， “对方的精神肯定有了毛病！”。这同样是依据生活经验做 出来的判断。,一、大学生正常心理与异常心理的区分,（四）心理学区分原则 1、 统一（同一）性原则：主观世界与客观世界的统 一性 2、 协调性原则：心理活动的内在协调性 3、稳定性原则：人格的相对稳定性,二、大学生心理健康与不健康的区分,（一）健康心理和不健康心理的具体内涵 从静态的角度看，健康心理是一种心理状态，它在某 一时段内，展现着自身的正常功能。 从动态角度把“健康心理活动”定义为：健康的心理活 动是一种处于动态平衡的心理过程。 “不健康心理活动”的定义是：不健康心理活动是一种 处于动态失衡的心理过程。,二、大学生心理健康与不健康的区分,（二）心理健康的描述性定义 1946年，第三届国际心理卫生大会定义为：“心理健 康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相 矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。” 该次大会也曾认定心理健康的标志是： “身体、智力、情绪十分协调； 适应环境，人际关系中彼此能谦让； 有幸福感； 在职业工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率 的生活。”,二、大学生心理健康与不健康的区分,（三）大学生心理健康的标准 智力正常 能保持对学习较深厚的兴趣和求知欲望 能保持正确的自我意识接纳自我（自我评价正确） 能调节与控制情绪保持良好的心境 能保持和谐的人际关系并乐于交往 能保持完整统一的人格品质 能保持良好的环境适应能力 意志健全 心理行为符合年龄特征,三、大学生常见的心理问题、心理障碍和精神病,（一）大学生常见的心理问题 1新生入学适应问题 (1)生活适应 (2)学习适应 (3)环境适应等 2学习方面的心理问题 （1）学习压力问题； （2）厌学问题； （3）学习困难问题； （4）学习障碍问题。,3人际交往方面的心理问题 （1）师生关系的问题； （2）亲子关系的问题； （3）同伴或同学关系的问题； （4）对异性的看法问题； （5）人际交往障碍问题。,4恋爱与性心理问题 恋爱中的过度情绪反映、失恋、单相思、网恋、性心理发育异常、由自慰行为带来的心理困扰等. 5. 求职择业及个人发展方面的困扰 择业取向、职业迷惘、就业恐惧等,6. 个性及情绪方面的问题 （1）自我评价问题；过度自卑、过度自我认同 （2）自我体验问题；自我中心 （3）自制力问题。苛求完美 自我中心 大学阶段是自我意识发展最强烈的阶段。大学生们强 烈关注自我，往往愿从自我的角度、标准去认识、评价和 行动，容易出现自我中心倾向。当这种倾向与某些不健康 的思想意识（如个人主义、自私自利思想）和心理特征 （过度的自我接受和自尊心）结合时，就会表现出过分的、 扭曲的自我中心。,（二）常见的心理问题与神经症的区别 心理冲突的特征。变形=神经症；常型=正常 病程：3个月。（恐怖症1个月） 社会功能受损。,（三）大学生常见心理障碍,神经症： 焦虑症、恐怖症、强迫症、疑病症、癔病症、神经衰弱 人格障碍： 反社会人格、表演型人格、冲动型人格、偏执型人格 强迫型人格、焦虑型人格 性心理障碍： 同性恋、易性癖、恋物癖、异装癖、窥阴癖、暴露癖 应激相关的障碍 问题的性质：属于精神障碍的范畴，但程度较轻，保持 与现实的接触和联系； 估计在大学生中的患病率达10%左 右；需要专业干预，但大多能够完成学业。,三、大学生常见的心理问题、心理障碍和精神病,（四）重性精神病： 精神分裂症、燥狂症、抑郁症、燥郁症。 问题的性质 缺乏自知力，脱离现实；需要休学接受专业治疗，部分 不能完成学业，必须退学。,三、大学生常见的心理问题、心理障碍和精神病,（五）精神病性与非精神病性的区分 1、症状：幻觉；妄想；显著的兴奋和活动过多；并 非由于抑郁或焦虑引起的严重而持久的社会性退缩；显著 的精神运动性迟滞；紧张症性行为。 2、求医行为。 3、自知力，是指患者对