二年级数学上册第六单元测量教案北师大版20190517269.wps

第六单元 测量 在小学数学里，图形与几何领域关于测量的教学，是从长度开始的。测量与现实生活联系 非常紧密，是培养学生数学意识和初步的空间观念的重要内容。本单元是在学生对物体长短有 了初步认识和生活经验的基础上学习的，主要内容是在实际测量活动中，认识厘米、米，在单 元的最后安排了自己身体某些部位的长度的实践活动。教材在组织测量活动时，将估测与实际 测量相结合，先让学生估测物体的长度，再进行实际测量。 第 1 节 教室有多长 1 ( (这是边文，请据需要手工删加) ) 教材第 4950页的内容。 1经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。 2 2积累测量活动经验，发展度量意识和能力。 3在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力，获得成功的体验。 重点：学会用不同物体做标准表示物体长度的方法。 难点：在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。 课件(教材主题图)、用于测量的标准物品。 师：同学们，我们每天都在宽敞明亮的教室上课，它让我们收获了许多知识的财富，那么 你们知道我们的教室有多长吗？这节课就让我们来测量一下教室的长度吧！(板书课题：教室 有多长) 设计意图：从学生熟悉的教室入手，激发学生的学习兴趣。 1想一想。 师：我们要测量教室的长度，你有什么好办法吗？ 预设： 生 1：用尺子量，看教室有几把尺子长。 生 2：用很长的绳子量，然后把测量后的绳子对折几次，量出对折后的长度，绳子折成几 段就把测出的长度加几次，算出教室的长度。 生 3：可以用脚走步量，看看教室有几步长。 生 4：可以张开双臂量，看看能量几次。 生 5：可以用数学书量，看看有几本书长。 生 6：看看有几个脚印长。 设计意图：让学生自己动脑思考，用什么办法来测量比较好，不拘泥于单一的测量方法， 使学生感受到测量方法的多样化。 师：同学们可真有办法，那么现在就让我们亲自动手来量一量教室的长度吧！ 2量一量。 (1)小组合作，选择一种测量工具，量一量，填一填。(课件出示教材主题图) (2)汇报测量结果。 师：同学们已经测量好了教室的长度，现在请各小组派代表来汇报一下你们的测量结果吧！ 预设： 生 1：我们小组选择的测量工具是数学书，我们把数学书一本挨着一本摆放，测量出教室 长度是 30本书长。 师：你们选用了数学书进行测量，那么如果我们换成其他书再来测量的话，还会是 30本 书那么长吗？ 生：不一定是。 师：对，所以我们应该注意：选用不同的测量工具，测量的结果不一定相同。 生 2：我们小组把红领巾一个接一个的系在一起，测量结果是 16条红领巾的长度。 3 师：在这里我们还应该注意到红领巾打结处的长短，如果结点很小可以忽略不计，如果结 点很长，就要考虑一下测量结果的准确性了。 生 3：我们小组是用尺子测量的，共有 45把尺子那么长。 师：同学们，在这里就需要注意到你们手中的尺子是否长度相同或是接近的。 (3)强调。 我们已经通过小组合作亲自动手测量了教室的长度，同学们都很认真，那么，现在请同学 们思考一下：量的过程中要注意什么呢？ 预设： 生 1：要做好标记。 生 2：要一个紧挨着一个摆放。 生 3：要注意选用的测量工具的长短是否统一。 设计意图：让学生自己总结测量过程中需要注意的事项，既可以加深学生对知识的掌握， 又可以考查学生对本节课的掌握情况。 1教材第 50 页练一练第 1 题。动手操作，看谁摆的高。 2教材第 50 页练一练第 2 题。让学生通过学习独立解答，要注意说明理由是否充分得当。 设计意图：本节课的重点内容已经学习完了，此时恰好考查学生对新知识的理解与掌握情 况。练习的设计具有层次性，使每个学生都能对其中的问题提出自己的想法，从而获得成功的 体验。 通过这节课的学习，你有哪些收获，我们来分享一下吧！ 教室有多长 测量工具 数学书 红领巾 尺子 测量结果 30本 16条 45 把 4 5 ( (这是边文，请据需要手工删加) ) 本课作为这一单元的第一课，有着重要的地位和作用，对于本课的教学主要是让学生经历 用不同工具测量教室长度的过程，为后面学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的测 量意识，从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望，让学生发散思维，想出多种测量 方法用直尺、书本等，还应强调学生注意测量工具应该一个挨着一个并做好标记。让学生 体会到数学源于生活，又作用于生活。 第 2 节 课桌有多长 教材第 5152页的内容。 1再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会统一度量单位的重要性。 2认识厘米，体会厘米的实际意义，会用厘米为单位测量物体长度。 3初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度。 “重点：认识长度单位 厘米”。 难点：能正确地使用直尺测量物体的长度(限整厘米)。 课件(教材情境图)、直尺。 同学们，我们每天都在教室里学习，在教室里与我们朝夕相处、形影不离的朋友是谁呀？ (课桌)那么，你了解课桌的长度吗？这节课就让我们一起来测量这位好朋友的长度吧！(板书 课题：课桌有多长) 师：想一想用什么方法来测量课桌的长度？ 预设： 生 1：用手来测量。 生 2：用铅笔来测量。 生 3：用尺子来测量。 师：同学们的方法可真多，现在就用你喜欢的方法量一量吧！ 6 师：谁来说一说你的测量结果？ 预设： 生 1：课桌有 6 拃长。 生 2：课桌有 4 支铅笔长。 师：同样的课桌为什么测量的结果会不同呢？ 生：因为测量工具不同。 师：所以在测量之前，要有统一的标准。怎么统一标准比较好？ 生：用尺子量。 师：是啊，我们可以用尺子来测量物体的长度，让我们一起来认识一下尺子吧！观察尺子， 你都看到了什么？(课件出示尺子主题图) 预设： 生 1：我看到了尺子上有数字。 生 2：我看到了尺子上有很多竖线。 生 3：我发现尺子上的竖线不完全相同。 师：同学们观察得真仔细，尺子上的竖线叫作刻度线，刻度线下面的数字叫作刻度，它的 单位是厘米。 师：厘米是一种常用的长度单位，是用来作为度量物体长度的一种单位，今天我们就一起 来认识厘米。(板书：认识厘米) 1认识 1 厘米。 师：说一说，尺子上从刻度 0 到刻度 1 是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你 有什么发现？ 预设： 生：尺子上从刻度 0 到刻度 1 是 1 厘米。 师：其实厘米也可以用字母“cm”来表示。拿出尺子，找一找尺子上其他的 1 厘米，说说 你的发现。 生：相邻的两个数字之间的长度就是 1 厘米。 2感知 1 厘米。 师：找到这么多 1 厘米，你能用手比划一下 1 厘米吗？(学生试着比划) 师：拿出你的尺子，试着量出你比划的长度，看看是不是 1 厘米。(学生操作) 3生活中的 1 厘米。 师：在我们的身上或者生活中的物体的长度、宽度或厚度有很多大约是 1 厘米的，你能找 到这样的物体吗？ (学生找，汇报) 预设： 生 1：我们的手指甲的长度大约是 1 厘米。 生 2：我们的手指的其中一个关节的长度大约是 1 厘米。 生 3：妈妈项链上面的吊坠大约是 1 厘米。 设计意图：让学生在生活中寻找符合条件的物体，培养学生善于观察的好习惯。同时也能 够考查学生对 1 厘米的感知是否正确。 4在尺子上找其他的长度。 师：刚刚大家知道从 0 刻度到刻度 1 的长度是 1 厘米，那么从 0 刻度到刻度 2 的长度是多 少？ 生：2 厘米。 师：你是怎么知道的？ 7 生：我看到了数字上面写的是 2 厘米。 师：那么数字是几就能表示物体有几厘米吗？ 生：不能。必须得从头测量。(订正学生从 0 刻度开始测量) 师：你还能在尺子上找到 2 厘米吗？说一说你是怎么找的？ 生 1：能找到。从刻度 1 到刻度 3 也是 2 厘米。 生 2：从刻度 2 到刻度 4 也是 2 厘米。 生 3：从刻度 3 到刻度 5 也是 2 厘米。 师：你们找得这么快的窍门是什么？ 生 1：两个数字之间有几个大格就是几厘米。 生 2：用后面的数减去前面的数，得数是几就是几厘米。 设计意图：学生从用不同的工具测量课桌到用相同的工具进行测量，在操作中进行分析、 比较、综合，得出结论，找出用尺子测量的方法。 5量一量。 师：认识了尺子，学会了怎样测量，聪明好学的小熊宝宝们也迫不及待地想动手量一量自 己铅笔的长度了。瞧，它们这样量对吗？(出示课件：教材中小熊量铅笔主题图) 预设： 生 1：第一只小熊宝宝的测量方法不对，应该将尺子的 0 刻度对准铅笔的一端进行测量。 生 2：第二只小熊宝宝的测量方法是正确的，将尺子的 0 刻度对准铅笔的一端进行测量。 生 3：第三只小熊宝宝的测量结果是不正确的，将尺子的刻度 1 对准铅笔的一端时，应该 数一下刻度 1 到刻度 6 之间到底有几个大格。有几个大格就是几厘米。 生 4：第四只小熊宝宝的测量结果是正确的，将尺子的刻度 1 对准铅笔的一端时，正好刻 度 1 到刻度 6 之间有 5 个大格，所以是 5 厘米。 师：同学们说得头头是道，那么做得是否会更好呢？现在让我们动手来量一量，画一画吧！ (生测量教材第 51 页最下面一幅图中线的长度，并画出长 4 厘米的线) 师：现在你一定可以准确地测量出课桌的长度吧！谁来说说你测量的长度？ 生：58 厘米。 1教材第 52 页练一练第 1 题。 2教材第 52 页练一练第 3 题。 在数学世界漫游，你一定收获了许多的财宝，快来跟大家分享一下吧！ 课桌有多长 起点、刻度、刻度线 长度单位：厘米(cm) 1 厘米也可以表示为 1 cm。 “课桌有多长”是一节实践性很强的课。在教学的过程中，学生明白了用统一、专门的测 量工具测量物体的必要性后，知道了尺子的作用，从而有了学习的目的与欲望。这节课我设计 了多种课堂活动，如看一看、比一比、猜一猜(估一估)等实践活动，使学生逐渐理解和掌握 1 厘米、几厘米。还设计小组活动，使学生在自主探索的学习过程中实现了合作交流。学生在这 些活动中不断地发现问题，思考并解决问题，培养了学生的观察能力、探索能力、合作交流的 能力，及估量物体长度的能力，达到教学的目的。 8 第 3 节 1 米有多长 教材第 5355页的内容。 1在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握米 和厘米之间的关系，并会进行简单的单位换算。 2初步学会用米为单位测量物体的长度，能估测物体的长度，能选择恰当的单位表示物 体的长度。 3在测量活动中感受测量长度与日常生活之间的联系。 重点：认识长度单位米，掌握 1 米100 厘米，会测量和估测物体的长度。 “难点：建立 1”米 的实际观念，会估量物体的长度。 课件(教材情境图)、米尺。 师：同学们喜欢去游乐园玩吗？(喜欢)小动物们也喜欢去游乐园玩，这一天，小动物们集 体来到了动物游乐园，可是长颈鹿哥哥却被挡在了门外，让我们去看看到底是怎么回事吧！ 设计意图：以故事的形式引入新课，贴近学生的生活，可以激发学生探究新知的欲望。 1通过观察，收集信息。 师：(出示课件：教材主题图)同学们仔细观察图片，谁能找到长颈鹿哥哥被拦下来的原因。 生：身高 1 米以上要买票，长颈鹿哥哥身高超过 1 米了。 师：那 么 1 米到底是多长呢？让我们仔细研究一下。(出示实物米尺)老师手里有一把长长 的尺子，它就是米尺。请你仔细观察这把尺子，说说你发现了什么？ 预设： 生 1：这把尺子很直也很长。 生 2：我看到了尺子上有数字和刻度线。 生 3：尺子上每相邻两个数字之间的距离都是一样长的。 生 4：这把尺子上的数字是从 0 到 100。 师：如果要测量人的身高，教室的长，或者是窗户的大小，用这样的尺子就比较方便。从 刻度 0 到刻度 100的距离就是 1“米，用字母 m”表示。你能在米尺上找到 1 厘米吗？ 生找到 1 厘米并展示。 9 师：找得很准确，现在我们来看看米尺上有多少厘米？从这把米尺上你发现了什么？ 预设： 生 1：我发现了 1 米当中有 100厘米。 生 2：我发现了 1 米和 100厘米一样长。 生 3：我发现了 1 米等于 100厘米。 师：同学们说得真好！我们把它们之间的关系用式子表示出来就是 1 米100 厘米。 设计意图：通过教师的引导，使学生主动发现厘米与米之间的关系，培养学生的观察与推 理归纳能力。 2感知 1 米的长度。 师：同学们，张开双臂比一下 1 米的长度大概是多长。 生伸开双臂比划 1 米的长度。 师：我来给大家量一量。(测量后纠正) 师：现在再来猜一猜 1 米到自己身体的哪个部位？(师将米尺竖放，让学生估计，引导学 生认识 1 米的长度。) 生比划到自己身体的部位。 师：现在再和米尺比一比，验证自己的猜测，看一看 1 米究竟到自己身体的哪个部位。 师：知道了 1 米的长度，让我们一起来找一找：教室里哪些物体的长度大约是 1 米？ 预设： 生 1：老师的讲台。 生 2：教室里的标语栏。 生 3：教室里面的评比栏。 3量一量。 (1)量一量我们的教室有多长？门有多长？黑板有多长？ (2)教师带领学生实地测量，将学生分成小组。 师提示：先将米尺的“0”刻度线对准教室的一端然后量 1 米做一个记号，一直量到教室 另一端，如果不是整米数，就是几米几厘米。 (3)集体交流测量结果。 4 “”想一想。 师：认识了米和厘米后，请你分析一下：填 厘米 还是 “”米 呢？ 门高约 2( ) 一拃长约 15( ) 黄瓜长约 20( ) 橡皮长约 3( ) 李老师身高约 175( ) 树高约 10( ) 5试一试。 (1)师：(出示课件：教材第 54“”页 试一试 情境图)小明和机灵狗分别有多少厘米高？怎 么进行估测？ 生 1：门的高度是 2 米，小明的身高大约是门的一半高，所以小明大约有 1 米 (100 厘米)高。 生 2：机灵狗约是小明的一半高，大约有 50厘米。 (2) 量一量，黑板有多长？ 老师将学生分组，两人一组测量，汇报结果。 师：同学们，在测量时应注意什么问题？ 学生分小组自由讨论。 师总结：用米尺测量时， 尺子的长度如果不够长，每量完一次做一个记号，从做标记处接 着往下量，如果剩下的不够 1 米，看还有多少厘米，可以用几米几厘米来表示。 10 设计意图：学会根据实际灵活选用估测方法进行估测，培养学生的估测意识和能力。掌握 用米尺测量较长物体的方法。 1教材第 54 页练一练第 2 题。 2教材第 54 页练一练第 3 题。 3教材第 55 页练一练第 4 题。 这节课大家都学到了什么？你有什么收获呢？ 1 米有多长 1 米100厘米 量较短的物体我们一般用厘米作单位 量较长的物体我们一般用米作单位 本节课是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，基于学生已有一定的认 识尺子上刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，引导 学生感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地解决身边的数学问题，比如测量教室 的长度，黑板的长度以及门的高度。同时教学中要给学生强调米尺是用来测量较长物体的长度， 本节课的教学同时又为二年级下册进一步学习长度单位奠定了基础。 11 12