字理教学心得体会(精选多篇).pdf

第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部 目录 第一篇：字理教学心得体会第二篇：字理教学学习心得体会第三篇：字理析词教学的体会 第四篇：字理识字教学做法体会第五篇：低年级字理识字教学心得更多相关范文 正文第一篇：字理教学心得体会 字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边 活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学 的重点-识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学 实践操作中的一些体会： （一） 提高学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师” ，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴 趣。 一年级教学的生字大多数是基本字（象形字） ，字理识字教学中大多采用“朔源-对照” 的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我 首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学 生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女” 字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人 跪坐的形象演变过来的， 最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的 教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在 看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让 学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。 在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在 教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作 表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来， 学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。 （二） 字理教学与培养能力 经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于 学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。 如，在静夜思中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气 交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关， “相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的 生字教学中再碰到有雨字头的字， 如 “雾， 雹” 等字时， 学生就能根据以前所学的知识知道 “雾， 雹”是一中自然现象， “务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的 提高。 总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字 谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋） ；站在两日旁反而不见光（暗） ；等 这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字 和娱乐益智的双重功效。 （三） 字理识字在纠正错别字的作用 汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难， 特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的 上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛? 还是因为敌人太强大而撤走呢?(好 范文网)拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象, 正确率也就提高了. 综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生 识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教 学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识. 第二篇：字理教学学习心得体会 字理教学学习心得体会 马山县白山镇合作小学蓝利莺 我有幸参加了字理课题启题研讨会。从此我收集资料、信息。听教师的课、听专家的点评， 真是大开眼界，长了见识。 下面是我的几点真切、实在的体会： 1看到字理识字给识字教学带来的乐趣和轻松，让所有学习汉语、使用汉语的人都能运用 汉字演变图来轻松、愉快地学习汉字，并从中欣赏到汉字另外几种形体的美。 2.经过学习也让我真正体会到了中国汉字的魅力，真正认识到了中国汉字是表意文字，真 正感受到了中国汉字的趣味，更让我看到了自己对汉字的了解是多么浅薄。在会议前发了几本 有关汉字字理的书，如雪中送炭，让我了解了很多个常用汉字形义音古今的变化及构形理据， 使我能依据汉字的构字理据和形义特点进行语文教学，引导学生依字析形索义，依义索形，有 效地提高了学生的识字、写字质量。我在教学中通过汉字的甲骨文、金文、篆文、楷书的字体 演变，通过揭示汉字的字理，引导学生从象形、指事、会意、形声的造字方法中感悟到汉字构 造的巧妙和科学，了解到汉民族先人的聪明和智慧，了解到汉字中蕴涵的丰富多彩的古代文化 常识，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。 3我深深地体会到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中。然而，我们 现在的老师过去做学生时，由于老师没有讲字理，所以大多数老师也都不太知道什么是字理。 我希望让更多的语文老师和学生都能感受到汉字的独特趣味，享受到字理教学带来的轻松和快 乐。 在学习里，我看到字理教学法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老师想用字理进行 教学，却又不知道怎么讲字理。为了让字理教学法更好地服务于广大教师，服务于语文教学， 我们的每周集体学习就找出一定的时间再学习字理教学手册这本书。 常言道 ： “教学有法（法则） ，教无定法（方法） 。 ”依据字理教学这是识字教学的基本法则， 而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同， 我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽 的画” （印度前总理尼赫鲁语） ，真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提 高识字教学质量。 第三篇：字理析词教学的体会 字理析词教学的体会 字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、 会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际 教学中, 除了依据字理进行识字写字外, 还可以在阅读教学中依据字理析解词语,让文本解读变 得深入浅出,既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 以下浅谈几点字理分析在阅 读教学中的作用。 一、利用字理分析进行教学, 抓住了汉字的本质规律, 让识字和理解词语变得更加形象易 懂。 案例 1： 在一节阅读教学课中，教师为了给学生讲解 “五彩缤纷”一词，采用了如下方法： 师：汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字 中表示光线；在“须”字中表示胡须和毛发；在“彭”字中表示鼓的声音。而在“彩”字中则 表示什么意思呢？ 生 1：很多种颜色。 生 2：色彩 师：对。 “彩”字中则表示颜色和花纹。 师：那么， “缤纷”及其构成部件绞丝旁的含义又是什么呢？ 生：（疑惑不解） 师：在古代绞丝旁表示旗子后面的丝带，风一吹丝带就动了。 （老师边讲边在黑板上画了一面旗子及旗子上面的丝带） 师：（接着说） “缤纷”一词， 表示丝带飘动的样子。 生：（交头接耳） 师：“五彩缤纷”与“五颜六色”有区别吗？（板书词语） 生：有。 （老师拿出课前准备好的各种彩色纸剪成的碎屑放在讲台上，让学生观察） 师：讲台上的这些碎屑可以用黑板上哪个词来描写这些碎屑？ 生：五颜六色 （老师再把这些碎屑抛向空中让学生观察彩色碎屑飘下来的景象） 师 ： 同学们，看到这些 景象，可以用什么词来形容呢？ 生：五彩缤纷。 师：那么“五彩缤纷”与“五颜六色”的区别就在于前者还有一种动态的美，而后者只是 静态的描写。 分析： 以上教学片段集中体现了“字理识字教学”的理念。在这个词语的教学中, 教师引导学生 由词引字, 析形索义,因义记形, 并进行了适当扩展,依据字理析解汉字形义,教学中就是根据汉 字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来 把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理识字教学不仅在强化直观、指导学 生识字理解词义的同时，还巧妙 地培养了学生的学习兴趣， 让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练， 培养学生独立识字的能力。 二、在讲读课文时, 巧妙地把字理分析融入其中, 会让文本解读变得深入浅出。 案例 2： 师: 无论是同情也好, 怜悯也好, 是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读, 体会 一下。 生:“默默”, 我觉得这只贝很坚强, 它失去了做贝的荣誉,但它还是默默地忍受着。 生:“折磨”这个词打动了我。 师:( 板书“折磨”) 这就是我们要学习的生字, 我们一起来书写。 师:“折”, 一个提手 旁, 右边一个“斤”字,“磨”比较大, 上边 要写紧凑点。 师:( 出示斧头砍树的图片)左边是一棵被砍折的树, 右边是把斧子。 ( 大屏幕出示“折” 字 的文字演变过程) 我们的祖先就是这样创造了“折” 。 师:“折”的本意是什么? 生: 折断。 师: 看“磨”, 这个石字跟什么有关? 生: 石头。 师:“ 折” 是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜 “折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。 师: 身体上遭受痛苦, 仅仅是身体上遭受痛苦吗? 生: 不, 还有精神上的! 师: 身体上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回头我们再读读课文, 看 看透过“折磨”这个词你还能读出什么感受, 想想石子在这只贝的身体里是种什么样的感受? 分析： 在以上的教学中, 老师充分借助多媒体课件直观形象的特点, 运用字理析词的方法,与学生 一同品析“ 折磨”一词,学生由此想到身体和精神上所受双重痛苦就叫作“折磨”, 从而更加 明白课文这只贝所遭受的苦难, 为下文领悟贝的坚强做好充分铺垫。 三、采用字理析词的教学，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 案例 3： 一位老师在教学骄傲的孔雀这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋” ，需要学生 理解。 师：“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？ 生：三点水。 师：说明湖里的那只鸟湿得怎样？ 生 1：它全身都湿了。 生 2：它被淋得像只落汤鸡。 师：这水还不够多啊！ 生：它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。 分析： 老师这个片段的教学，体现了字理教学的理念，这样一来，学生对词语的理解就很到位了， 在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在 以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分 析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。 总之，在阅读教学中采用字理析词的教学,有助于提高小学生的识字析词效率，同时，让学 生在识字析词过程中初步领悟汉字的文化内涵，提高学生学习祖国语言文字的积极性。 第四篇：字理识字教学做法体会 字理识字教学做法体会 马山县白山镇合作小学蓝利莺 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低 会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基 础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多 年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。在教学实践中，让我得出的结 论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教 给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢？ 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆 开的。如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢？ 就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字， 可以稍把它变形为“ ” ，学生就能看出，这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无 味的了，而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊” ，可以问学生，上面的 两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学 生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。另外在 教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字 教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字 的 80%以上。怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下，回生率高， 写错别字多。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标 读音的。例如“课”左边表义，右边标声， “棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标 声，右边则表义的。为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识， 识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了，如：“品”字的教学，可以这样问学生：“人 们是怎样尝出茶水的好坏呢？” 学生自然知道慢慢地喝， 所以 “品” 是三个小口。 比如课文的 “二 木林，三木森，二人从，三人众”就旨在这样的教学。因此，老师要据字理抓好合体字的教学。 如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢？如果老师对汉字的造字方法有较深的理解，对简 化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字，该是会意字了，房子 被“火”了，自然就是灾害了。总之，老师要依据字理，灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道，我们的汉字是表义的文字。如果是合体字，其中偏旁就是表义的。所以必 须认清偏旁部首。 而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。 比如 “荆” ， 其表义的部首自然是 “草” 头，再如“疆”表义的部首就是“土” 。另外，一个偏旁部首所在的位置是又变化的，在不同的 字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如：“玉”作偏旁就变成“王” ，五笔输入法口 诀的第一句“王旁青头兼五一” ，其实不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形状改变罢了。 如“现”字中作王旁讲得通吗？如“火”在“热” 、 “烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。 而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学，教学时让学生知道偏旁变化，才能了解字 的意义。例如“举” ，如果不知道下面是“手”的变体，这 1 个字的意思就不好说了。 四、演示指事的教学 指事字也是汉字的一种造字方法。怎样指导认识并掌握这些字呢？我觉得最好的方法就是 给学生进行演示，或者说是展示。如“本”和“末”字的教学，可以这样做 ： 先写一个“木”字， 再在 “木” 字的下边画上一横。 问学生 ： “树木的下端是什么呢？” 让学生讨论得出结论。 而 “末” 也利用这样的方法演示给学生的，从而让学生掌握。 五、据字理，让学生猜字謎识字 “日月一同走” ， “一个守门员” ， “一边流水一边干” ， “二人力大冲破天”等等，让学生猜 猜这些分别是什么字？学生动脑猜到了，自然记住很牢固。 童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，用生动形 象方式 方法指导学生识字， 帮助学生寻找出隐含在汉字中的道理， 那么识字将不再是他们的负 担，而会成为一种乐趣。从而很好地提高识字效果。 第五篇：低年级字理识字教学心得 低年级字理识字教学心得 韦凤玲 低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体 会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。 如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体 会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记 汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学 能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育； 重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。 汉字属于表义文 字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意， 声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字 8 中， 教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论含有”包”的字意。 然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习 识字 4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都 有苗字，有的说“描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有 关， 部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。 这样把一些带有共同点的字人为归类， 通过比较， 提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在静夜思中，教学“霜”字时，打出 投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关， “相” 表示的是这个字的读音。 那么， 在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字， 如 “雾， 雹” 等字时， 学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象， “务，包”表读音，久而久之， 学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。 总多的汉字， 复杂的结构， 给学生的记忆也带 来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄 弟（朋） ；站在两日旁反而不见光（暗） ；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性， 益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。 字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结 构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的 分析能力也有帮助。 本网向您推荐相关范文： 字理识字教学 字理教学总结 字理教学设计 字理教学 字理教学片段