区域推进综合实践活动课程的阶段性问题认识与对策.ppt
从绚烂到平实 从插花到种花,四川省成都市武侯区教师继续教育中心 徐猛（13438048805） 2012年04月25日 中国·北海,区域推进综合实践活动课程的阶段性问题、认识与对策,阶段一：学校逐渐将目光投入到这一新的课程领域，一部分敢于创造的学校开始了“摸着石头过河”的尝试和探索。,武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段,主要特征：寻找可能性、寻找话语权,学校教师：化“行政期待”为“专业话语”,教研机构：化“行政推动”为“专业感召”,武侯区的做法：求变,行政支持,阶段二：在着眼“人的终身发展”越来越受到广泛认同的同时，在教育发展对品牌化、特色化诉求日渐突出的背景下，学校纷纷开始了“群魔乱舞”式的课程实践，一系列经验、做法应运而生。,武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段,主要特征： 急于表达、品牌效应、良莠不齐,学校教师：“八仙过海”,教研机构：推波助澜,武侯区的做法：,教育行政：行政推动,综合实践活动课程成为学校特色化校本课程建设的主要载体，但学校课程开发处于盲目和无序状态，未形成科学的学校课程研究与建设方法，源于冲动，归于冲动。过分强调特色，而忽视了对教育规律、课程科学、社会变革、世界发展的撷取和遵循，成为学生学习经验的重复叠加。 大多数学校课程研究的重心是课程开发，从处方课程到经验课程的转变体现不足，从课程开发到课程理解的转变体现不足。 大多数学校仅关注校本课程的建设，缺乏校本层面的课程整体建构与实施，缺乏对综合实践活动课程与学科课程的整合与沟通。 学校在强调教师扎根课堂，锤炼教学能力的同时，忽视了教师的课程成长。,出现的问题,最为突出的问题,思考从对“经验自然主义”课程观的反思出发，首先找到“课程是学生学习经验的编织”这一核心论题，通过组织“校长课程领导力”高级研修班，引导学校对以下几个问题进行重点反思： 在有限的时间内，我们为学生提供的经历和体验，是否是能够触及社会生活的最重要的那些部分？是否具有鲜明的时代特征和未来指向？ 与儿童的日常生活经验相比，是否是所熟知的社区生活和家庭生活的重复？我们是否为形成儿童的抱负、生活技能和多种的成长可能性打开了一个超出学校和教师预期的广阔世界？,我们的做法：引导关于“学习经验”的思考,对照儿童学习的书本知识，我们是否为儿童提供了加深其理解、增添其兴趣、运用其所学的经历和情景？ 学校所组织的经验是否有量的保证？是否是连续的、逐步深入的？ 是否为经验的获取提供了丰富的环境和多样的经历？,根本目的：试图引导学校站在学校课程的高度，用经验编织的视角处理综合实践活动课程、学科课程和学生成长的关系，形成区域对综合实践活动课程的核心认识，以求得更为准确的内涵和更为宽泛的外延。,武侯区的做法：,教育行政：抓两头，放中间,抓两头： 学校课程规划与行动计划（20092015） 学校课程审核与质量评估（重塑质量观、为分数加盖子、综合素质测评、建立区域标准、学习状况调查）,武侯区的做法：,教育行政：抓两头，放中间,放中间： 充分尊重学校的主体性和主动性，在保证国家课程相关要求的基本条件下，给予学校课程建设发展的充分自主权。,学校课程的多样实践,磨子桥小学： 基于Arthur K.Ellis课程理论的实践行动,学生素养 课程,转化为,转化为,转化为,学生公 民素养,生成,分科 课程,综合 课程,实践 课程,整合 分解,学校课程的多样实践,四川大学附属实验小学： 生活教育背景下的学生素养课程建构,学校课程的多样实践,武侯实验小学： 综合实践活动课程的特色化探索,科华中路小学： “科小八节”的传承与发展,学校课程的多样实践,在这其中，综合实践活动课程，以不同的角度被切入，以共同的内涵被揭示。 我们发现，站在学校课程建设的层面进行的多样的课程实践，为校长及教师的教育表达，找到了可行的诉求路径。为学生丰富、多样的学习经验的选取与组织，创造了可能。 与此同时，综合实践活动课程表现出了更强的统整性和不可替代性。 放手让学校去创造，去实践，是区域推进综合实践活动课程，是综合实践活动在学校课程改革走向纵深过程中愈发显现其特有价值的根本因素所在。,武侯区的做法：,学校：分类要求、文化自省。,尊重事物发展的客观事实和规律，尊重学校发展的实际问题和水平，充分考虑学校受态度、理念、环境、资源等不同的主、客观因素影响，分层、分类推进综合实践活动课程的实施，避免功利主义和主观主义倾向。 在客观认识学校实施综合实践课程层次差异的基础上，主要分三类进行要求。,用综合实践活动课程撬动学校的文化自省与文化自觉。突出学校文化，一定是以课程文化为基础，学校特色，一定是以校本课程为支撑。建设科学、多元、有特色、有个性、富有活力的学校文化。,武侯区的做法：,教研机构：加强专业引领，抓住急迫问题，提供专业服务。,从特色到科学的思维转变 从校本到校本化的路径转变 从课程是处方到课程是经验的认识转变 从课程开发到课程理解的范式转变 从课堂打磨到课程成长的教师培养策略转变,加强专业引领 提出五个转变,课程推进过程中如何落实能力目标？,课程推进过程中如何评价能力目标的落实？,1.能力目标不是行为目标，不是参加了某次活动，就形成了什么能力； 2.能力目标是在过程中实践、自省所逐渐形成的； 3.具体“发展性目标”和“表现性目标”的特点。,P.S.：行为目标课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化。 表现性目标每个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，关注学生的某种反应，而非规定的结果。,一种基于“表现性目标”与“表现性评价”的方法创新,活动主题,主要的目标维度,能力目标体系,可能的表现,活动大致流程,学习活动,学习任务,过程的行为表现,多类型活动成果,评价,学校：课程领导从粗放走向精细。 学校不再醉心于繁复的活动设计和盲目的校本教材开发，而将重点放在能力目标系统的校本化理解与阐释。,教师：从简单执行到“复杂会话”。 教师不再要求学生去参加他人的会话，而成为课程的一部分，参与开放的、个人化的际遇，成为课程开发者与理解者的统一体。,关于教师的培训和培养,理念,方法,领悟,建构,体验,体验,综合实践活动课程教师培训的核心理念： 培训过程即培训课程,我们试图立足当前国内教师职后培训的课程研究领域的现实问题，力求扬弃传统的课程话语，构建起具有鲜明职后培训特色，具有典型时代发展风格，又与综合实践活动课程贴切的教师培训课程理念。 “培训过程即培训课程”的提出，是建立在以“教师”为基轴的课程研究范式转换的状态下，强调精细的过程“设计”（shaping）用以替代粗放的内容“开发”（developmont），重点突出过程性参与和实践性反思的课程设计理念。 在这一核心理念指导下，课程设计更着重于综合实践活动课程教师“学习经验的设计”，是具有鲜明实践导向的教师培训课程观，对培养具有良好实践反思精神，着眼经验积淀与改造的综合实践活动课程教师具有重要意义。,阶段三：开展逐渐形成对综合实践活动课程的区域理解和科学表达，逐步形成综合实践活动课程区域推进的基本思路和方法，一部分学校开始了从课程开发到课程理解的转化。,武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段,主要特征： 区域理解、科学解读、内涵深化,从绚烂到平实 从插花到种花,四川省成都市武侯区教师继续教育中心 徐猛（13438048805） 2012年04月25日 中国·北海,
