【工作计划】学困生帮扶工作计划模板.docx

第 1 页 学困生帮扶工作计划模板1 特征码 BftCKNCwboTXBhDDtNZh 一、 学困生情况分析 1、 学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着 学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过， 消极应付，缺乏学习主动性。 2、 学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替， 使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手 动脑思考的意识。 3、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此 人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探 索、去克服困难。 学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去， 由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。 另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接 受能力，使其对学习悲观失望。 4、 学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术 知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。 第 2 页 5、 对问题探索没有主动性，学习没有积极性;学习是在外力 的约束下“要我学”而非内在的“我要学” 。如学习活动只有在 老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。 6、 面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧 怕电脑，不敢入手。 7、 学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动 不动手;在独立探索中默默无思不动脑;在合作交流中默 默无闻不倾听，默默无声不发言。 8、 学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索， 自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在 学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不 想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结 论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而 非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习 惯于机械训练。 二、改进的建议 1、让信息技术教学成为“伙伴教学” 具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情 况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、 工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助 手，即学困生的“伙伴教师” 。 2、把信息技术教学实验“分层” 第 3 页 “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的 课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到 发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。 这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生” 教育理念的落实。 “更新教学观念，变革教学模式，根据不同学 生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层 教学，关注学习中的“学困生” 。教学目标、教学内容、教学时 间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实 际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生” ，教 学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程， 学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学 得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助， 充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、 学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。 3、改变方式，转平面的教学为立体的教学 因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两 边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学 生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样 辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正 所谓“亲其师，信其道” 。教师只有改变了教学方式，变平面式 教学为立体式教学，做到“亲” ，做到“学高” ，做到“身正” ， 并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲” 、 “可信” ， 第 4 页 才能促使全体学生共同提高。 4、利用情境教学，让课堂充满乐趣 课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。 玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩 子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛 中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的 “女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣;组织金山打字通中 的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好 成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发， 学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流 连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习 惯学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐， 充分调动学生的学习积极性。 5、注重评价，开展多方位的评价活动 为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个 个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效 果较好的一组两人都加 1 分/次，小组表现突出的加 1 分/次， 探索新的技术加 1 分/次，作品创新度强加 1 分/次等等。(2)自 第 5 页 我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班 的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码; 其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一 阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由 自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组 成综合评价分。