学校核心发展力.ppt

学校核心发展力,程红兵,一、概念溯源,“核心竞争力”概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。 “核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在哈佛商业评论上发表的文章中提出。 他们指出，“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。”,核心竞争力含义,企业长期形成的 独特并不易被竞争对手效仿的 蕴涵于企业内质中的 支撑企业过去、现在和未来的竞争优势 是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。,核心竞争力意义,核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素，是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。 企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致企业的死亡。,企业竞争的目标指向,发展自我，全面超过对手， 或以智谋机巧战胜对手（巧取）， 或以雷霆之势压垮对手（豪夺）， 最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，实现效益最大化。,企业分类,四流企业做产品， 三流企业做品牌， 二流企业做规模， 一流企业做文化。,学校的本质,学校的本质就在于“文化育人”，通过文化的传承和创新，实现个体的个性化与社会化的完美统一。 归根结底，所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。 文化育人的关键是学校自身的文化建设和文化力的形成。,学校之间的竞争,学校之间的竞争更多的是柔性的， 一般不会那么激烈，不会出现你死我活的直接后果。 弱肉强食在学校之间不是定律。学校竞争的目标指向不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，他做不到，也不想做。 牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津，他们同样都不想吃掉弱小的学校。,扩张不是学校本意,按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自己的文化含量。 从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府需求，不是学校需求。,现实原因,世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。 建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建平中学走到了全国基础教育的前列。 成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办1000所建平分校，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告终，寿命最长的不超过5年。,同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。 我预计与此相同或相近的办学模式都将以失败告终，包括北大附中的各地分校，原因很简单，这是违背了学校自身的天性。,日最大语言学校申请破产保护,2007年10月27日 14:30:00 来源：新华网 过度扩张致败局 共同社报道，眼下负债亿日元（合.亿美元），过度扩张和管理不善招致眼下败局。 自年成立以来，采用巨资投放广告与快速扩张的策略，占领了日本约一半的外语培训市场。为学生提供英语、法语、德语、西班牙语、意大利语和汉语培训。学校大量雇佣外籍教师，声称可以为学生提供类似海外的语言环境。年，在校学生达到创纪录的万人。 动画广告中的吉祥物小兔子风靡一时，公司也赢得“麦当劳式语言学校”的称号。 但扩张过快导致管理混乱，近年来发生因学费返还问题遭起诉等事件，形象遭到沉重打击。,学校的价值,一是有深厚的文化底蕴 如清华大学的“自强不息，厚德载物”， 北京大学的“思想自由，兼容并包”， 这不是可以简单模仿的学校精髓，是学校的核心力量； 南海九江中学建校于1932年4月，“千秋新学开南海，百世名儒仰九江”，康有为先生的开创新学精神，朱九江先生的礼山兴学风范。,学校的价值,成就其深厚文化底蕴的首先是其一以贯之的鲜明的办学理念。 牛津大学800多年发展中，形成了献身学术的精神，形成了求实、辩证和以人为本的教育理念，构成牛津大学文化底蕴的基础，成为其文化底蕴的有机组成部分。 耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念，是该校实施教育目的多重性和坚持人文主义精神及“自由教育”原则的理论基础。,浦东中学,创建于1907年，是沪上成立最早的一所完中。黄炎培为首任校长。 历史上的浦东中学因设施先进，师资精良，教规灵验，校风纯朴而闻名，曾享有“北南开，南浦东”之盛誉。著名校友张闻天、蒋经国、蒋纬国，范文澜、罗尔纲，教育家董纯才，文学家叶君健、马识途，著名导演谢晋、“左联”五烈士殷夫、胡也频，在海内外一大批科学家中，院士级大师有十余位。,学校的价值,二是鲜明的品牌个性 这种个性集中体现了学校品质和品格，是学校知识体系和价值体系的形象特征 如美国的哈佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的向往之地 斯坦福大学的“实用教育”理念从一开始就影响着这个学校的品牌个性，斯坦福研究园区的品牌成功与这种办学理念有着直接的关系。,学校的价值,三是名师效应和名人效应 哈佛大学大师云集，培养出的人才出类拔萃，在历届经济学诺贝尔奖获得者中有1/4来自哈佛大学，有2/3的世界500强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国总统出自于哈佛大学； 语文数学英语,学校的价值,牛津教师队伍是世界一流的，培养出来的学生也是一流的，如英国名人录中有四分之一即5000多人是牛津毕业的，近百年中的英国首相就有4位毕业于牛津，现有教师队伍中大部分都是位于学术前沿的世界一流学者。 巴黎高师引人注目，主要是由于这所学校培养出像阿尔都塞、德里达、萨特、福科、迪比等一批享誉世界的作家、哲学家、社会学家、历史学家和众多诺贝尔奖得主，还有一大批包括法国总统、总理在内的政界要人。,学校的价值,四是特色教育模式和特色课程 芝加哥大学的“研究工作是学校的主要工作”的教育模式和以“哈珀计划”为代表的服务社会的特色课程，对“芝加哥学派”的形成及该校师生有69人获得诺贝尔奖有着天然的联系。 南京、通宵 信息学、机器人,学校的目标指向,内涵发展，完善自我 沉淀自我的文化含量， 提升自我的文化品位， 成就自己的文化特色， 培养造就优秀的人才。,内涵发展,32个诺贝尔奖是怎样得来的 访美国加州理工学院院长让-卢·夏莫教授 朱幸福 (文汇报2007-10-27 第4版) 美国加州理工学院只有2000多名学生，规模只是其他一些大学的十分之一，可它却是名扬四海的大学，因为这里的师生都是世界上最优秀的。截至2006年，加州理工学院已经摘取了32个诺贝尔奖。,院长夏莫：,我们从办学第一天起就决定选择最重要的科学领域，力争做得最好，我们不求大而全，但求小而精，重点集中在几个最重要的科学领域。 最近20年来，我们学院因为小，相互之间的跨学科交往密切，这意味着我们要选择最好的学科，让最好的教员来工作，能与不同学科和不同分工的同事开展合作。,杜威教师职业的现在机会,1921年即将离开中国之际发表演讲：在中国教师中，有两个障碍妨碍教师职业的发展：一是“教师对于他们的领袖的利害、幸福看得非常重要，而对于学校中重要的、应当注意的部分（指对学校前途的责任心），反而漠然视之”；一是学校与学校之间、教师与教师之间“竞争太甚”，“此心一动，则学校与学校、教师与教师间的联系的精神，往往因之破坏。”,概念转换,与其说“学校核心竞争力” 不如说“学校核心发展力”,二、“学校核心发展力”,学校是全息的生命体，是有生命活力的文化主体。 学校是靠文化成就自我，实现自身价值的。,学校核心发展力,就是学校发展的根本要素，学校发展的原动力 这是一种扎根于学校组织内部、能够促使学校成为自主、自为、自律，可持续发展的文化主体的能力 是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力 可以说就是学校这个生命体的DNA。,为什么要建构学校核心发展力？,理论 具有战略价值，为学校带来长远的发展空间。 具有具有集合性、延展性，它是一种基础性能力，是其它各种能力的统领，可使学校向更有生命力的方向发展。 学校要可持续地健康发展，就必须培育学校的核心发展力；没有学校的核心发展力，就没有学校的可持续地健康发展。,为什么要建构学校核心发展力？,现实 当前教育界存在两种重要缺失： 教师个体动力缺失 学校主体矮化,教师个体动力缺失,虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面 但惟独忽略了教师个体的内在动力 这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。,教师个体动力缺失,教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。 影响教师个体的文化素养， 影响学校团队的文化精神， 影响教师个体团队的发展， 弱化了学校的核心发展力。,学校主体矮化,校长围着教育局长转 只会公转，不会自转,原因分析外力制动,评选称号、名利 利益 评审挂牌、级别,必要,借助外力： 推动课改， 推动达标， 推动发展。,反思,循环外力导致： 依赖外力、扼杀内力 外控式管理模式，校长不能自主办学、自主管理，其积极性、创造性受到压抑，不能真正履行自身的职业职能，难以形成本土化、个性化的办学思想和办学理念，难以形成校本化的办学特色。,回归本体,借助外力激发内力 学校工具存在本体存在（文化存在） 学校自主发展：自主、自为、自律的文化主体 评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行,中国科技大学校长朱清时说,近年来，国家给高校投了不少经费，“给你钱、给你人、给你基础设施，当然要知道你干得好不好，给你钱值不值，于是就要评估，就要量化考核。然而，如果评估过于频繁，考核过于量化，就会出现泡沫化，甚至冲击学术诚信的底线。” （“中国大学，如何迈向世界一流？”人民日报2008-5-6）,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第一，评估太多太滥，缺乏总体设计 什么都要评估，什么都在检查，学校里一年到头评估不断，今天财务大检查，明天审计大检查，后天物价大检查，而且还是交叉检查；教学要评估，学科要评估，“211”要评估，“985”要评估，社会科学研究基地要评估，科研立项要评估，党建要评估，等等.,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第二，教育评估体系、方法单一，拉不开差距。 有的高校办学质量明明比较差，社会上反映的问题也很多，但最后评出来的结果，可能还相对很不错。这就会直接导致群众对评估的不信任，认为评估的结果并不能实事求是地反映高等教育的现状。这就源于评估体系、方法过于单一僵化，可能还有其他原因。评估的方法基本差不多，评估结果自然也差不多。而且如今什么都要量化，这实在有些不合适。最后，如果太注重形式，许多评估也就都流于形式了。,人大校长纪宝成炮轰高校评估,第三，评估造假，敷衍了事。 这也是最容易引起社会不满的地方。学校是培养人才的地方，是最该讲诚信的地方。结果，这些年少数学校商业味道似乎浓了一些，有的学校扩招的主要动力其实就是为了挣钱。由于有的学校扩展得过快，结果，教学和管理都跟不上。要它培养出合格大学生，要它的教学评估是优秀，其实是有困难的，甚至有很大困难。为了应付评估，它就造假，例如假造各种会议记录，实在是很恶劣。如果是坑害学生，那事情就更大了。,英国教育,英国五年教育规划 原则之一：在学校管理方面给予教师和校长更大的自由度，使他们免受官僚作风之害。 李茂编译现代教育报2004-5-20,自主办学,要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度。 所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。,三、学校核心发展力的要素,首先是人，学校发展需要有文化、有理想的高素质的人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。 其次是课程，以学校的目标实现途径看，学校是通过课程来实现自我价值的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，课程品质直接反映了学校的核心发展力。 同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，课程改革当然是必经之路。,有文化,学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。 当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。 没有文化的教育是可怕的，就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。,有理想,理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。 悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。” 建平人是憧憬未来的追梦之人。,建平之梦：,构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化，将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园： 优雅的校园 儒雅的教师 文雅的学生 高雅的文化,理想的教师、团队,理想的教师：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。 理想的团队：在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。,理想的学生,自立精神 共生意识 科学态度 人文情怀 领袖气质。,理念学校精神所在,办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规律、对学校发展的基本认识和价值取向。 建平的理念是： 让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！ 让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！ 为了学生健康幸福地成长 为了学生一生可持续发展,四、如何建构学校核心发展力,在课改中重建学校课程 在课改中重塑学校文化,在课改中重建学校课程,心理健康和主体发展学习领域侧重于自立精神的培养 艺术审美和休闲健身学习领域侧重于自立精神的培养 人与自然和人与社会学习领域侧重于共生意识的培养 科学知识和科学技能学习领域侧重于科学态度的培养 中华文化和民族思想学习领域侧重于人文情怀的培养（民族精神） 西方文化和国际交流学习领域侧重于人文情怀的培养（世界眼光） 社会实践和社团活动学习领域侧重于领袖气质的培养 活动评比和学科竞赛学习领域侧重于兴趣特长的培养,学习领域与科目、模块,学生心理和主体发展学习领域心理、校班会主题活动、学习心理、人格心理 艺术审美和休闲健身学习领域音体美双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画 人与自然和人与社会学习领域理化生、政史地环境保护、社区活动、南京行、长江行 科学知识和科学技能学习领域数理化生、信息科技、劳技网络技术、电脑组装、机器人 中华文化和民族思想学习领域语文、政史地诸子百家选读、史记选读、西部行 西方文化和国际交流学习领域外语、政史地莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行 社会实践和社团活动学习领域各学科学农、学军、航模社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域各学科作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛,标志性外显形式,每个学生人手一张课表； 每个学生都有一位导师； 每个学生加入一个社团； 每个学生至少参加一次学校管理； 每个学生拥有一本动态的成长记录手册。,建平学校课程分类,学术类 活动类,学术类,A、基础型必选课（狭义模块）学术课程核心模块（重点建设） 学科：语文、数学、英语、综合文科、综合理科 特征： 1、内在特质独创的、建平校本的（人无我有，人有我专，集中体现建平培养目标） 2、内容范围课程有关，课本以外的 3、学习方式学术探究、合作体验 4、结构方式块状特征、独立性、组合性,学术类,B、拓展型选修课 学术课程，课内补充，课外延伸模块 学科：语文、数学、英语、综合文科、综合理科 C、竞赛型选修课（重点建设） 学术课程竞赛模块,活动类,拓展型活动课 A、技艺类活动课程模块 学科：音乐、体育、美术、劳技 重点建设：音乐（管弦乐）、体育（篮球、定向越野）、电脑机器人 B、学生自主活动模块（4S） 项目设计、社团活动、社区活动社会实践 （科技人文讲座） C、考察游览活动模块 西部行、长江行、欧洲行、美国行,重建学校课程的意义,全面提升学校教育质量 适应当下和未来的变化,提升教育质量,教育质量评价： 稳定：相对的、暂时的 变化：绝对的、持久的 当下评判：统一高考国家课程：生存 要求： 全面（完整性、系统化） 科学（针对性、校本化） 扎实（严谨性、具体化）,适应未来变化,高考改革：自主招生考试学校课程：发展（未来的生存） 将来评价：未来考试国际课程：国际视野 要求： 适应变化：（现实、灵活、独立） 着眼长远（广度、深度、力度）（开阔的视阈、可持续发展的基础、创造性的人格） 个性特色（建平理念、建平特色、建平文化）,在课改中重塑学校文化,开放多元的课程文化 自由选择的学生文化 共同进取的教师文化,开放多元的课程文化,开放教师、课程内容、课程空间、学习方式、评价标准等的开放 。 多元课程的每个模块都是德育与教学的多元综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的多元综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动 。,自由选择的学生文化,自由选择课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。,共同进取的教师文化,学者托马斯·古斯基： 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善 而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。,教师文化,共同性建平是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。 学习共同体靠什么联结在一起呢？ 共享的空间和条件、 共享的制度和规范、 共享的理念和情操、 共享的愿景和使命、 共享的传统和文化。,教师文化,进取性在尊重教师个人愿景的同时，建立建平共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。 进取精神 是正确的价值观念和态度， 是一种专业的美德和情操， 是对教育事业的信念承诺， 是对理想未来的憧憬追求。,新模式,返朴归真：教研、课改、师训相互结合 个人钻研为基础、 备课组（课题组）集体研究为合力、 专家指导为引领,关系,课改引发教研，教研推动课改； 教研带动师训，师训提升教研； 师训启发课改，课改激励师训。 天然联系，三位一体 相互推动，提高效率,目标,构建建平校本培训系统。 以学校为基地， 以问题为中心， 以课程改革为舞台， 以“共同性、进取性”为组织文化内涵， 以教师发展为目的,宗旨,推动课程改革， 提升教研水平， 促进教师发展， 培育特色学科， 营造学校文化。,手段,开阔视界大家报告。 名师导航拜师求艺。 走近经典读书活动。 案例课题教研活动。 思想碰撞学校沙龙。 情感交融导师制度。 搭台引荐讲坛论坛。 催生成果论文著作。,教师,因为有自由，所以思想活跃； 因为有民主，所以积极参与； 因为有倾听，所以善于表达； 因为有宽容，所以敢于挑战； 因为有责任，所以乐于奉献； 因为有归属，所以形成合力。,理想趋向,第一境界思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。 第一待遇学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。 第一要务激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。,“核心发展力”影响,弃“核心竞争力”取“核心发展力”中国教育报2006年12月9日第3版首先提出 构建校本教研制度，提升学校核心发展力 福建省厦门市槟榔中学/郑志生 高职核心发展力的培植靠什么王明伦 中国教育报 2009年01月22日,