09浙江省甬台高三复习会议资料：考纲解读中国现代史.ppt

4.特点： （1）历史知识专题化。 （2）理论观点结论化。 （3）知识体系纵向化。 （4）教材考试一体化。,1.教法建议,（1）发挥史观教学的统领作用： 史观问题首先是认识历史的视角问题，新史观为我们认识历史提供了新的视角。史观问题也是历史阐释体系的组成部分，新史观为我们提供了更多的历史评价体系。我们应运用新史观去引领历史知识的复习，让历史学习具有时代活力，适应高考历史试题的变化。,现代史观:认为人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。经济现代代主要是工业化和农业现代化。政治现代化的主要内容是民主化和法治化。 全球史观:整体史观认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。19世纪中后期，世界初步成为一个整体。19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。当代世界整体化全球化趋势加强。人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。 文明史观:认为人类历史的发展过程从本质上说，就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。人类文明史可分解为物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史。各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。不同的文明需要交流。 社会史观:认为与历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注民生问题和社会生活。 革命史观:革命史观认为，革命是阶级斗争的最高形式，是阶级社会历史发展的直接动力。在隆重纪念“五四”运动九十周年和中华人民共和国成立六十周年的2009年，复习中国现代史一定要运用新民主主义革命理论、社会主义理论和邓小平的改革开放理论和江泽民三个代表理论去剖析这两大历史事件。为此，应重温新民主主义革命的特点、新民主主义革命与社会主义革命的联系和区别等重要理论问题。,（2）提高主干基础知识复习的质量与水平。 历史知识浩如烟海，中学历史讲授的和历史高考考查的只能是历史基础知识，尤其是主干历史基础知识。主干历史基础知识是关于历史上的重要事件、重要人物、重要制度等的知识，是构建历史知识体系不可或缺的知识。因此，历史复习要狠抓知识专题中主干历史基础知识的掌握和运用。,要素教学法：根据时间、地点、人物、原因、过程、作用等要素，来细化和掌握历史主干基础知识。 体系教学法：按纵向和横向系统把历史相关的主干基础知识串联起来，进行专题复习,从而形成完整的点、线、面、体的历史知识结构。 问题教学法：要将重要的历史内容精心设计为各种问题，引导学生进行分析、思考和解答，再由教师进行归纳和点评。 延伸教学法：先经历深入历史教历史，再实现跳出历史看历史，即站在新的认识和理论高度来分析和评价历史，追求高瞻远瞩、一览无余的学术境界。,（3）精讲精练史料的阅读和解析： 综观近年的高考历史试题，史料日益成为历史试题的基础，问题材料化、材料问题化已成为命题的亮点，甚至可以得出“脱离史料难成题”的结论。因此，在复习过程中，一定要在材料的阅读和解析上多下功夫，通过精选、引用、设计和解析史料，来培养学生的阅读和思辨能力，提高解决疑难问题的逻辑分析和理论阐释水平。,文字材料题 。 图形材料题 。 数字材料题 。 图表材料题 。 混合材料题 。, 史料题型：,答题策略：,仔细审题，理解题意。 逐字推敲，注意差异。 层次分明，构思严谨。 去伪存真，由表及里。 史论结合，观点正确。 字迹工整，文笔流畅。,2.学法漫谈,理解性记忆 + 机械性记忆,会显性知识 +懂隐性知识,（1）学史六艺,明确主干、观点正确， 全面复习、以纲为本。 明确难点、形成能力， 专题复习、以理为本。 明确思路、精选习题， 综合复习、以卷为本。 明确目标、查漏补缺， 针对复习、以考为本。,（2）有效复习,高考在即，做好最后的冲刺极为关键，应该主要抓住以下几个环节： 查漏补缺抓基础。 梳理知识抓联系。 分析综合抓重点。 规范训练抓方法。,（3）最后冲刺,3.练法交流,（1）精选例题，经典讲评： 利用已往的高考或优秀试题进行训练，以更好地掌握复习重点和答题技巧。 利用试题的精炼呈现，来了解有关知识的整体结构和重要史观的核心内容。 利用不同专题的综合训练或相同题型的集中训练，来提高自己的解题能力。 利用新颖典型的材料试题的训练和讲评，形成论从史出、史论结合的能力。 利用已考和未考的文史类试题，积累文史知识，并提高阅读和解析的能力。 利用具有代表性的历史图表题，掌握解题方法和答题规律，提高读图能力。,（2）环节： 巧记夯实基础。 妙联构建网络。 善比提高能力。 精析掌握规律。,（3）掌握知识（七大要素） 时间、地点、人物。 背景、经过、意义、性质。 （4）提高能力（八种能力） 记忆能力、理解能力、 分析能力、综合能力、 表达能力、评价能力、 探究能力、创新能力。,（3）要求： 转变观念：广大师生应当相应转变传统的教学和学习习惯。对教师而言，要明确复习的目的决不仅仅是为了“温故”，更重要的应成为“知新”的过程。对学生而言，要变被动机械地单纯接受老师的“灌输”，为主动地思索和探究未知知识的本质。切忌死记硬背、不求甚解、眼高手低、敷衍了事。对每一个历史事件和现象，都要真正弄清楚其前因后果和本质特征。只有这样，才能使自己的历史思维能力，特别是运用基本理论观点和有关史实解决问题的能力逐步提高。 知识建构：历史知识结构把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史事实和历史概念之间的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。因此，要使学生深刻认识并准确把握知识的“隐性联系”，通过各种题型和模拟训练来掌握和形成以专题为单元的知识结构，并使其成为学生深刻领会教材内容、把握知识联系和提高思维能力的前提和捷径。,（1）审题：,4.考法提示,（2）方法： 观察：是联想的基础，在观察中认识特征。每一个历史问题，无疑都要涉及一定的知识和方法，要知道应当联系哪些知识来解题，这依据于题目的具体情况。所以，解答大题要注重从现象到本质的认识过程，只有对所遇问题做全面、深入、正确的观察，透过历史现象和掌握各种本质特征，才能联想有关知识，制定解题策略。 联想：是迁移的翅膀，解题取决于由观察所得的特征所作的相应联想，在联想中寻找解题途径。 迁移：是解题的手段，要在迁移中确定方案。从问题的具体特征入手，联想有关内容后，应用联想的内容，采取迁移的方法，体现回答问题的学术深度、知识广度、理论高度、表达效度。,生产力与生产关系。 经济基础与上层建筑。 主观目的与客观效果。 主要矛盾与次要矛盾。 人民群众与个人作用。 阶级和阶级斗争。 对立与统一。 内因和外因。 继承和发展。 原因和结果。 现象和本质。 内容与形式。 个性与共性。 主观与客观。,（3）理论：正确运用马列主义史学观点,辩证唯物主义 与 历史唯物主义,（4）策略： 知识条理化。 观点学科化。 表达要点化。 阐释理论化。,审题不准确。知识面狭窄。 复习不扎实。分析能力弱。 语言不规范。书写较潦草。 评价不全面。心理素质差。,（5）存在问题,