2016.3二模后质量分析会.ppt

精研高效，科学备考,2016.3,济南二模调研化学质量分析,高三化学教研组,我们的二模成绩情况,学生存在的主要问题,学科知识方面,基础知识还不扎实。 知识点呈散点分布。 部分知识出现遗忘。,学科能力方面,审题能力普遍不足。 提取信息能力不足。 理科计算能力欠缺。 文科表述能力欠缺。 答题规范存在问题。,分析全国卷试题， 看其特点变化,5,知识考查,能力考查,观察能力 实验能力 思维能力 自学能力,（1）接受、吸收、整合化学信息的能力 （2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力 （3）化学实验与科学探究能力,学科能力,学习能力,关注学科,关注学习能力和方式,科学研究 必备的能力,通过“大纲”看高考,1、题干简洁，选项明了,2、涉猎广泛，信息新颖， 补充卷,3、有机常考异构、性质、反应,4、一般有两道题较难,近年选择题的共同点,对主观性题目的分析,题型一： 综合实验探究题 全国卷注重对化学实验的考查，通过实验细节来考查实验动手操作能力。前三年都是以合成有机物的实验为载体进行设计问题考查，设置的问题都是与实验操作相关。2013年和2014年两年考查内容很相似。15年有较大改变，第26题由有机实验考查转向无机实验，重视实验设计。以有机物为载体的无机实验草酸分解实验，其中设计实验证明： 草酸的酸性比碳酸的强， 草酸为二元酸 是题目亮点。以改往年考查“是什么？”，提升为“怎么做？”，难度较大，除了考查学生化学实验原理外，同时还要考查学生的文字组织能力。,总之，近几年更偏重有机实验和定量实验的考查，有机实验也在尝试渗透计算（如计算产率），因此计算能力的培养不容忽视。定量实验考查的模式主要有两种：一是“数据的测量+数据的处理+得出结论”型；二是“给出数据分析数据发现规律”型。但无论是哪种题型都可能会涉及对计算能力的考查，后者往往还有控制变量思想、对比分析方法的融入。,备考过程中，是否将有机实验、定量实验、定性试验（制备和性质验证）、探究型实验等常现的综合实验题型照顾。,题型二： 无机综合题 随着新课标高考命题改革的深入，无机综合题内容更加丰富。2009、2010年传统的无机框图推断2011年计算型推断2012、2014年拼盘式无机综合2013年化工流程题 2015年化工流程题。流程图题很可能成为以后无机综合题考查的趋势和流行色，难点是考查陌生反应和信息的迁移。,题型三：化学反应原理题综合题 1. 化学反应原理题是典型的学科内综合的题目，难点是考查读图、识图能力和迁移信息能力。考查形式与考查知识点都比较固定，主要是元素化合物、化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等。 2.注重计算能力与读图分析能力，这4年的题目都有图像给出，其中盖斯定律及应用，平衡常数的计算和应用是固定不变的，深入考查电化学知识，如13年要求计算能量密度，强调学生的自学能力。,1、选取特定对象立题，题干简洁明了,2、多侧面、逐层递进设问，突出过程与方法,3、强调能力立意，突出对思维能力的考查,4、有机对象已经渗透到试题中，而且必将继续如此,近年第卷必考题的共同点,5、以图形、图像、图表等提供信息极为普遍,6、难度大、区分度好,做好选做题！,2013年化学选修(均15分) 平均分 满分 36题、化学与技术 18388份 2.83 19人 37题、物质结构与性质 101590份 6.01 110人 38题、有机化学基础 108412份 6.92 23050人,2014年化学选修(均15分) 36、19202份 1.48/2.75 满分率0人 37、74926份 8.46/8.74 满分率3%人 38、117382份 5.76/6.78 满分率1%人,2015化学选修(均15分) 36、不到9000份 1.67（含0） /2.64（不含0） 37、60410份 7.7（含0） /7.77（不含0） 38、130464 份 7.3（含0） /7.64（不含0）,近年第卷选考题的共同点,难度低于第卷必考题难度 注重基本知识和基本能力的考查,对近年来全国卷化学试题的几点看法,命题遵循了“三依据，一不拘泥”原则： 课程标准全国高考大纲全国卷说明 不拘泥于某一版本教科书 以能力测试为主导 着重-基础知识、基本技能、掌握程度， 综合运用知识分析解决问题的能力 重视-理论联系实际 注重 -考查考生的基本科学素养 命题保持相对稳定，体现新课程理念 力求科学、准确、规范、公平 必要的区分度，信度、效度 适当的难度,1. 全国 高考命题基本原则,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,2.创新气息浓郁扑面,素材情景新陌生物质、陌生反应、陌生结构、陌生应用,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,2. 创新气息浓郁扑面,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,创新气息浓郁扑面,素材情景新,呈现形式新描述性文字，图象、表格、流程图、结构式等丰富的呈现形式在试卷中广泛地被应用。,设问方式仍以化学用语、数学符号和文字简答居多，化学用语有化学式、结构简式、化学方程式、电子式、名称、反应类型等的书写，数学符号有计算式、计算结果的表达等，文字简答有现象、目的、作用、措施、原因的回答等,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,3. 能力立意实实在在,既重视考生知识的掌握程度，又要注重考生进入高校继续学习的潜能。 考纲要求的学习化学的三种能力都不是空谈，在试题中都可以找到具体实在的注解。 接受、吸收、整合化学信息的能力 分析问题和解决（解答）化学问题的能力 化学实验与探究能力 什么是能力立意？,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,4. 凸显主干、热点和特色,我们的备考之路：,高考化学的主干知识主要包括： 1.阿伏加德罗常数和物质的量 ； 2.物质的分类，离子反应、氧化还原反应； 3. 弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性；盐类的水解，离子浓度大小比较、难溶电解质的溶解平衡； 4.原电池、化学电源、电解池，金属的电化学腐蚀与防护； 5.化学反应速率及影响因素，化学平衡，化学反应进行的方向； 6.化学反应与能量的变化，燃烧热与能源，化学反应热的计算； 7.元素及其化合物知识 8.生产生活中的新知识，STSE热点问题； 9.周期律、周期表，化学键，原子结构与元素性质、 10.有机物的同分异构体，有机官能团及性质、应用；有机物的合成与推断 11.重点实验(实验安全，操作、药品保存、物质检验、控制条件的方法)； 12.有关计算；,掌握13项简单计算 1.物质的量、阿伏加德罗常数 8.热化学方程式、盖斯定律 2.化合价 9.化学反应速率 3.相对原子质量、相对分子质量 10.平衡常数简单计算 4.气体摩尔体积、物质的量浓度 11. pH简单计算 5.化学反应方程式 12.实验数据的简单处理 6.溶解度、质量分数 7.原子结构有关数据 13.根据元素含量、相对分子质量确定有机物化学式求算,知识篇 化学基本概念 物质结构 元素周期律 化学反应与能量 化学反应速率与化学平衡 电解质溶液 常见无机物及其应用 常见有机物及其应用 化学实验基础 技能篇 选择题题型应对策略 反应原理主观题型应对策略 无机综合题型应对策略 实验设计与探究题型应对策略 选考题型应对策略选修5有机化学基础,化学学科的补偿性专题复习设计,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,5.题量大，设问多，思考容量大，总体偏难,（1）兼纲顾本，如课后习题的铝土矿冶炼铝等； （2）超纲忘本，如键线式，双水解反应，13年选择题和非选择题都考电化学，13年选择题2个半有机题实验题还是有机题,15年全国卷I T9,14年全国卷I T26,13全国卷I T8,另外对于13、14、15年新课标卷、卷的主观题设问形式有很大改变，多次出现“分析”、“说明”、“解释”、“评价”的设问方式，是否表明目前高考更重视过程和方法的考查，也在逐渐从知识立意向能力立意再到问题立意转化！,归纳来讲，高考试题给我们的信息是： 每年的化学试题都体现新课标精神，与化学科技前沿联系紧密，信息呈现方式丰富、新颖，以文字、流程图、数据表、图表等多种形式呈现信息，情景设置多变，图文交相辉映，用多个知识版块进行组合，解决实际问题，对学生能力要求和化学素养的要求比较高。从生活-化学-社会价值体现等方面让学生处理大量信息，对考生处理信息的能力要求提高，这就要求我们要关注化学前沿的知识，重视新题型、综合题型的训练。做到基础抓牢不放松，常规题型练到位，规范常抓不松懈！,面对全国卷， 我们的对策,备考指导思想 知识结构化，题型模式化，答题规范化 把会的做对，把对的做准，把准的做美 高度重视难题，（考前） 高度重视错题，（考后） 不择手段抢分！（考中）,考纲的具体要求,历年高考试题的研究及分析,高考需要,还要关注：,学生答题暴露出的问题,复习的整体规划,学生需要,1.明确两个需要，采取合理形式,有机统一,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,2. 师生关系要好,知识熟悉 方法灵活 针对性强讲的好！,热爱教学 关爱学生 平等待生不同年龄段都可以成为学生喜欢的类型,专业 能力,人格 魅力,师生关系就是教学质量！,学生通过习题训练认真检查自己在本学科复习中存在的问题和薄弱环节，力求尽快完善，稳中求进。要有针对性地研究各类题型的解题规律、解题技巧，并进行分类训练（题目的分析和选择问题）。 老师由经验型复习向研究型复习转变。注意加强分类指导、个别辅导，使学生学科知识融会贯通，联系实际的综合知识触类旁通。并养成良好的答卷习惯、技巧和应考心理，以提高学生参加考试的实战能力。,36,37,构建知识体系，进行专项训练。 提高应试技能，进行题型训练。 提高实战能力，进行综合训练。 提高答题速度，进行限时训练。,注重多种形式训练,零散知识集团化 集团知识结构化 专题考点题型化 同一题型规律化,制定周密的训练计划,3.复习讲授方式的转变。,讲了学生也不会的，坚决不讲；,不讲学生也会的，坚决不讲； 讲易错、易混、易漏点。,引导学生总结知识的内在规律，探讨 解决问题的途径和方法。,落实“五个要让” 能让学生观察的要让学生自己观察、 能让学生表述的要让学生自己表述、 能让学生动手的要让学生自己动手、 能让学生思考的要让学生自己思考、 能让学生自己得出结论的要让学生自己推导得出结论,4.试卷讲评课,如何提高讲评课的效率？,有目的性，坚决避免就题论题！ 有针对性，坚决避免泛泛讲解！ 有实效性，坚决避免满堂灌！ 有创新性，坚决避免单一讲评方式！ 有启发性，坚决避免教师包办！,高效利用典型习题,可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改） 对习题所含的知识内容扩大使用范围 （扩一扩） 从某一原题衍生出许多新题目（变一变） 把习题因果关系倒过来（反一反） 把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）,注意问题,只讲答案，不讲问题重成绩轻分析，考试失去诊断功能； 只讲问题，不讲原因盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错； 只讲原因，不讲对策方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课； 只讲对策，不讲落实缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好习惯。,5.习题训练课,定时： 定量： 定标高： 定规范：,定期考试，定时收卷, 理综考试，训练学生三科时间分配 45分钟“731”训练，训练学科内时间安排 20 分钟“71”训练，训练选择题速度,学生所能接受的训练量，不能太多，也不能太少,强调解题的程序性、规范性。 严格要求，细致批改，训练答题规范,强化学科思维能力的训练。 强化读题审题能力的训练。 强化规范答题能力的训练。 强化快速答题能力的训练。,注重四个方面的能力训练,6.重视教材，回归课本 注重课本典型实验：海水提溴、碘，中和热测定，反应速率测定，中和滴定，相关物质的制备（课本实验总结略）；注重课本科学探究、学与问、思考与交流等；注重课本新添内容：吉布斯自由能、溶度积常数、电离平衡常数、TiCl4水解制TiO2。 新型材料、金属材料、高分子化合物；油脂、糖类、蛋白质等基本营养物质；金属冶炼；煤和石油；熵变；环保；危险品标志；检验Fe2。,部分内容在不同版本教材中呈现方式比较（举例）,重视教材，回归课本,重视教材，回归课本,重视教材，回归课本,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,7.以能力为主线，分好题型 上好课型,分题型训练要多动脑筋，如图表、数据的综合类 试题，无机框图的替代题型流程类试题、实验大题的读题审题等，化学电池原理，电极反应书写，物质结构中的元素推断（短周期、120号、前四周期），多参看期刊上的“试题研究”栏目 微题集训是一个很受欢迎、很在效果的方式。,示例1、氧化还原反应概念间关系图,示例2：电化学核心知识归纳,一个相同原理本质：氧化还原反应。 两套能量转换装置：化学能变电能；电能变化学能。 三项形成基本条件：略。 四种电极命名依据：正、负极；阴、阳极。 五类重要问题探究：电极材料、放电顺序、介质作用、电极反应及总反应、电子或电流方向。 六条解题注意事项：锈蚀原理、电化学防锈、二次化学电源、氯碱工业、电冶精炼、电镀原理。,明确化学思想，提高化学素养,（1）微粒观：物质由微粒构成，混合或溶解后有何 相互作用，结果如何，微粒间是否能重组等。 如水解、电离、沉淀分离等。,（2）变化观：物理变化和化学变化。如离子浓度大 小比较，先反应、再静止、后变化。,（3）能量观：能量转化及原理。,（4）守恒观：质量守恒、电荷守恒、电子守恒、 能量守恒。,类比思想、控制变量思想、迁移思想、探究思想、实验思想。,8.提升关键-学会反思,问题解决解题思路，反之，亦然 结果正确方法正确，反之，亦然,无限量做题，缺少必要的反思与顿 悟，形不成积淀，得不到升华。 教学中长期存在的痼疾,反思涉及知识：题目命制意图及考查知识点的方式与技巧 反思解题规律：解答本题时的方法有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活、有创意？怎样解答最具有技巧性且最简单？ 反思失误原因：失误属于知识上的缺陷和能力上的不足？还是非智力因素的影响？自己是否很好地理解了题意？ 全面总结反思：反思题中的陷阱所在、自己的推理是否严密、有无漏洞？反思语言表述是否准确、简明、严谨、完整？解答过程是否优化？哪些思维回路是在盲目中被多余添加的？,高考试题评析,优化课堂教学,有效复习备考,9. 教学检查要实,落实决定成绩，落实决定质量。一个老师可能不是讲得特别富有激情、讲的特别好的老师，也可能不是特别喜欢教学研究老师，但一定要是一个勤于检查、注重学生落实的老师。 比如，作业、考试要督促，要批改，错的多的要约谈；易错的字要听写，易错的图要画出，有机反应易漏水漏n漏条件的要罚，元素比例、苯环书写过分的要示众要矫正等等。 规范书写一定在平时，不是考前突击能快速见效的。 老师课备的好、课上的好还是不够的。还必须让学生学的好，因为是学生在考！我们不难发现，有的老师的课不一定有多精彩，但学生考的好，如果这样，别无其他，就是他加强了检查，注重了落实。,谢谢,