小学语文教学论文：入学初儿童独立阅读准备期疑难问题的分析和解决.doc

快乐阅读 蹒跚起步入学初儿童独立阅读准备期疑难问题的分析和解决早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读。阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高。孩子在幼儿园主要是以图文阅读为主，大多通过亲子阅读进行阅读实践。升入二三年级后，他们基本能扫除文字的障碍，逐渐进入提速阅读期。因此一年级这个阶段的阅读就至关重要，笔者将其定位为独立阅读准备期。这一时期主要任务是培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，使学生逐步掌握正确的独立阅读方法，为尽早进入阅读的第一个黄金期做好准备。一个多月的汉语拼音学习之后，孩子们就要进入独立阅读准备期。现行一年级的教科书，采用全文注音的形式编排。这样一方面可以让学生借助拼音学习朗读，另一方面则让学生通过朗读巩固汉语拼音，借助汉语拼音进行阅读实践。但是在阅读的起步阶段，单单只靠书本上的几篇课文进行阅读训练是不够的。因此笔者还选取了短小有趣，且能与课文相配套的同步阅读，双管齐下进行阅读训练和指导。拼音学习后大部分学生已基本具有拼读的能力。但是因为拼音学习尚在起步阶段，再加入了识字和阅读的任务，负担重了，孩子们保持主动阅读的兴趣就受到严重的影响。事实也是如此，笔者在入学初儿童阅读准备期进行阅读的指导和实践就遇到了很多疑难问题。笔者针对这些疑难问题进行分析研究，逐步探索出一些行之有效的解决策略。 【疑难问题1】学前差异，制约阅读起步的统一步伐。拼音学完后，笔者对全班46名学生的拼读能力进行了分类检测,列表如下：学生分类分类原因人数所占比例第一类学前教育非常充分，汉语拼音在入学前就已经学会，而且也有一定的识字量。一个月的拼音学习让拼读能力更上一层楼。11人23.9%第二类有一定的学前教育，经过一个月的拼音教学，较之入学前有很大进步，已能够较熟练地拼读音节，朗读浅显的诗歌或故事。27人58.7%第三类学前教育几乎是空白，拼音和汉字的认识就是从入学开始接触。一个月的拼音教学后，基本能掌握拼读的规律。但拼读比较吃力。8人17.4%因为有这样不同的三类学生，不同的拼读能力，在阅读最初起步阶段孩子的阅读步伐就无法统一。特别是第一类和第三类的孩子在拿到一篇课文时的阅读状况差异实在太大。第一类学生几分钟就可以将一篇简单的注音课文完整的朗读一遍，而第三类学生不用说几分钟，就是经过一节课的朗读训练和指导也无法连贯地朗读。三类学生的差距影响了整个班级集体进入阅读准备期的统一步伐。【问题的解决】三分钟提速法解决这种差异，就必须要拉近三类学生的拼读速度。低年级的孩子最喜欢比赛了。如果在全班进行横向的比赛，因为差异的存在显然是行不通的。只有让每个孩子借助拼音阅读，挑战自我了。笔者首先为全体孩子集体订阅了人教版语文的配套阅读教材小熊过桥。第一个星期先从最简单的，由几句短句组成的小儿歌开始，每天课前大声拼音阅读3分钟。2分钟准备，1分钟计时。老师开始计时，小朋友就朗读。2分钟准备读后，一分钟赛读开始，小朋友在读完的音节后画上斜杠写上1分钟/（ ）个。然后教师统计班上读得最多的音节数，给予相应的奖励让她自信地把儿歌读给小朋友听。被请到的小朋友往往就是刚才提到的第一类小朋友，对他们来说浅显的儿歌朗读已经不在话下，让他们带着成功的喜悦在全班小朋友面前展示自我，既增加了他们阅读的兴趣，又为其他小朋友树立了榜样，让其他孩子有了学习的目标和动力。第二天，继续这样的训练，孩子们只要超过昨天的音节数，就算挑战成功，给予奖励。这样只要连续三天都超过的小朋友还能成为领读小老师，展示自己的学习成果。在关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议第1条就是：“要培养学生的兴趣。充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。”兴趣是最好的老师，这样自我挑战式的比赛是调动儿童学习积极性的良好动力。三分钟提速阅读坚持一个月后，在教师创设一定的物质环境后，师生之间，生生之间良好的心理环境也逐步形成，孩子们的阅读兴趣也渐渐浓厚了。更令人欣慰的是孩子们的拼读速度有了很大的提高，差距在逐渐缩小。下面表格就是很好的说明:分层姓名10月11日音节数10月16日音节数10月22日音节数11月2日音节数11月9日音节数11月28日音节数一刘宇廷93107131158187202王紫寒7886105112145175二陈瑾莹547299120123145陈东明43537896116142三缪佳仪23436379104129樊奕唯1831506989104【疑难问题2】习惯方法，抑制独立阅读的质量刚入学的孩子活泼好动，注意力容易分散。很多孩子朗读时姿势不正确，三分钟提速阅读训练刚开始时，小眼睛盯着书本姿势还不错，没一会儿有的孩子就坚持不住了，开始东张西望。有的甚至傻傻地看着同桌读，或是读着读着完全变成了跟读，书本也不用看，哪个同学读得大声他就跟在后面读。最大的问题还是孩子们在大声拼读的时候，往往是一个音节一个音节地拼读，半个句子读完了或是一个句子读完了，根本不知道这个句子讲了什么。这样没有调料的机械朗读，孩子们根本体会不到阅读的快乐。【问题的解决】三阶段阅读第一阶段：阅读姿势养成阶段。不要小看了读书的姿势。因为很多孩子阅读不专心就是从不正确的姿势开始的。良好的读书姿势能够帮助孩子集中注意力，逐步培养孩子阅读时做到口到、耳到、心到。建议第2条：“从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。”因此，每天的课前阅读开始之前笔者都强调良好的朗读姿势，还编了简单的顺口溜：“双手拿书45度角，眼离书本一尺远，小口小耳小眼睛，时刻紧跟字宝宝，大声朗读我最棒。”这样每天对孩子们念叨一遍，日子久了，你只要说；“怎么读？”孩子们就会顺口念口诀，同时开始自我监督读书的姿势，读书的好姿势就慢慢地养成。当然在这期间，教师要对做的棒的小朋友进行及时的表扬和奖励。特别是对始终坚持良好姿势的小朋友，给予“读书小能手”的称号。第二阶段：阅读注意力养成阶段。阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有无排除干扰、专心致志的阅读习惯。这种习惯的养成必须靠老师不懈地努力设法运用一定的控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，并逐步促进专一读书习惯的形成。笔者认为这种注意力养成和教师选择的阅读材料有直接的关系。阅读材料首先要吸引孩子的注意力。其次就是要孩子们能够胜任的，能让他们体会到阅读成功的喜悦。因此，笔者为了吸引孩子的注意力将阅读的材料也分成了三个梯度。第一阶，短句阅读。教师选择的短句就只有58个字，一篇小儿歌也就三四个这样的小短句，例如小蚂蚱这样的儿歌有趣又短小，孩子们都乐意读。第二阶，长句阅读。所谓的长句就是比小短句稍长一点的完整的句子。一般选择简单易读的一段话。这段话贴近学生的生活，也能引起他们的注意。如我是小学生这样的一段话孩子读着觉得就是在说他自己，兴趣自然就很高。第三阶，小短文阅读。随着拼读能力的逐步提高，孩子们阅读的注意水平也有明显提高。这个阶段选择一些有意思的小短文，还是进行三分钟自我挑战赛，看看自己都读正确了吗？读了几遍？随着三分钟自我挑战的结束。他们不是在数几个音节，而是在数自己读的遍数。在清数自己胜利果实的同时孩子们的阅读注意能不集中吗？第三阶段：阅读方法掌握阶段。针对小朋友一个一个机械地拼读，读了后句不知道前句这样的症状。教师对症下药，交给他们正确的阅读方法，笔者称之为细嚼慢咽法：先拼读，半个句子都拼读完了，再把这半个句子连起来读一读。一遍没读好接着再读一遍。这样一个句子一个句子地往下读，就像在吃饭一样，吃一口嚼一嚼，越吃越有味道，阅读有越来越有滋味了。所以这个阶段笔者主要请孩子们在5分钟内读规定的儿歌或短小的文章，然后教师巡回逐个进行方法指导，帮助每个孩子掌握阅读句子的方法。为了奖励朗读有滋有味的小朋友，必要的时候教师还请全体同学停下来，观察做得棒的小朋友，请他为大家示范朗读。这个阶段一定不能着急，得慢慢引导孩子读懂句子。放慢节奏，逐一指导才能让每个孩子都体会到藏在文字背后的快乐。孩子们掌握了正确的朗读方法，才能真正喜欢上阅读，享受到阅读带来的愉悦。事实也是如此，宽松自由的阅读环境，孩子们大声朗读着遨游在文字的天地。不知不觉间你会发现，他们句子读连贯了，会注意句子的停顿了，朗读时有表情了。这一点一滴的进步发生在就在这不紧不慢的咀嚼中。【疑难问题3】年龄特点，影响阅读兴趣的持久性孩子们良好的阅读习惯和正确的阅读方法，都在教师有计划的训练逐渐养成和掌握。但是一个多月的阅读训练后，笔者明显地发现孩子们阅读兴趣不再像最初那么强烈。这也难怪他们，因为他们毕竟是一群只有7、8岁的孩子。单一的阅读训练和竞赛对他们来说就是一种苦涩的操练手段。日子久了，这种维持他们兴趣的竞赛刺激渐渐淡去，如果没有更强的刺激吸引他们，这样好不容易培养起来的阅读兴趣，就又会功亏一篑。【问题的解决】多途径赛读。笔者还是以阅读比赛为突破口，但是在阅读比赛形式上求新求变。竞赛形式求灵活多样。像第一种途径，挑战自我。自己和自己比，就是第一个月的三分钟提速阅读采取的自我竞赛。第二种途径，找对手PK赛。教师精心挑选小短文，这类小短文既是课文内容的延伸，又是很好的阅读材料。教师提前告知明天课上要读的篇目，并在每天的家庭作业中提前布置。第二天小朋友课前可以准备3分钟，然后进行2分钟赛读。比赛还是实行数音节的形式，找到一个竞争对手比赛。胜者奖励。当然，朗读的质量要把好关。如何把好质量关呢？教师可借助伙伴PK赛的形式，让孩子们互相监督，共同提高。PK伙伴既是选手又是评委。A同学2分钟阅读开始，B同学就是评委，除了要数对方的音节数，还要对伙伴的朗读姿势和朗读是否流利做出评判，以此决出胜者。胜者一方可以获得一张笑脸。这样有趣又刺激的趣味赛读重新激发了他们的朗读兴趣，同时在提高自己朗读的速度和质量时，伙伴之间互相监督，在竞赛中共同进步。期间，教师还应及时引导孩子们多找找同伴身上的优点，学习同伴朗读出色的地方。对那些能在同伴身上找到优点的小朋友，教师也应及时奖励，给予他们“共同进步奖”。第三种竞赛，挑战老师，和老师赛一赛。其实在独立阅读准备阶段，教师的范读非常重要。这个阶段选择的故事大多是有趣的童话故事，在每天的伙伴赛读后，教师再绘声绘色地朗读故事，效果就非常好。看到小朋友崇拜的样子，教师不忘鼓励大家：“小朋友你们已经掌握了朗读的方法，只要天天进行朗读的训练，总有一天你会超过老师。”之后，老师再布置第二天课前要读的篇目回家练习。小朋友别提有多积极了。课后很多孩子就已经在练习了。因为他们早已把老师作为自己的竞争对手，并努力向老师的朗读水平靠近。教师再适时地为学生搭建平台，安排每周五为PK老师日，让连续四天都超过同伴的小朋友向老师挑战，大胆展示自己的朗读水平。挑战成功的小朋友奖励他们成为下周早自修的领读小老师。有趣的多途径的竞赛阅读，极大程度地激发孩子们的学习兴趣，他们对阅读充满了期待，随着拼读能力的提高，独立自主阅读已不再是一件难事。结语：诗人歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”如果说书籍是在时代波涛中航行的思维之船，把珍贵的货物送给一代又一代。那么，阅读就是这些珍贵的货物。学龄初儿童进入一年级，在独立阅读的准备期，培养他们良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，教给他们正确的阅读方法，在语文阅读的起步阶段有着多么重要的地位。而笔者在做的正是这项平凡但又必须执着去实践的工作。尽管面对种种的疑难问题，尽管起步阶段步履蹒跚。但是，可喜的是看到了孩子们的进步，享受到的是阅读带给孩子，带给我们精神上的愉悦和享受。5