小学语文论文：浅议低段语文课堂“语言实践活动”现状.doc

透过开满鲜花的月亮浅议低段语文课堂“语言实践活动”现状 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也是语文实践。”叶圣陶先生曾说：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”笔者在教学实践中观察发现：如今的语文课堂上，众多教师在引导学生在语言的练习、运用上下了很多功夫，课堂气氛热热闹闹，活动形式丰富多彩，然而教学效果却时常事倍功半。透过这开满鲜花的月亮，让我们直面低段语文课堂“语言实践活动”的现状。一、 偏离学生水平的语言实践新课程标准在教学建议部分强调：“要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征。偏离了学生水平的语言实践，往往事倍功半。在教学实践中我们经常看到以下几种偏离学生水平的语言实践的现象：现象一语言实践低于学生水平教学蒲公英的种子一课，教师在引导学生理解“毛茸茸”一词后，开展了如下三步语言实践：第一步，说说“毛茸茸的_”；第二步，说说“_的_”；第三步，“毛茸茸的小猫”可以说成“小猫毛茸茸的”，你能学着来说说吗？学生个个对答如流，说得不亦乐乎，课堂教学的时间也在悄然流逝。透过看似理想的课堂教学，我们发现对于二年级的学生，这个语言实践显得过于简单，学生的语言能力并没有得到发展，还影响了课堂效率。现象二语言实践高于学生水平教学恐龙的灭绝一课，教师在教学最后设计了练笔的环节，“当你看到这一个个庞大的身躯倒下，肯定想说些什么，写下来。”很多学生愣住了，不知道从何下笔。二年级的学生，还处于一个由说到写的过渡阶段，只有在充分说的基础上，加以老师的指导点拨，才能增强他们写话的信心和兴趣，让他们有话可写，语言实践也才能取得效果。反思透视以上两种现象可以发现，设计符合学生年段目标的语言实践活动是提高语言实践的有效性的基本策略。过低的目标学生唾手可得，教学时间无谓地浪费；过高的目标难以达成，只会使学生有受挫折的感觉。只有适度的目标才能使学生尝到成功的乐趣，增强学习的信心。只有接近学生“最近发展区”的目标，才能使学生的语言真正得到发展。二、 游离语文学习规律的语言实践“教学有法，教无定法”这句话在说明教学方法多样化的同时，也明白地告诉我们：语文教学是有一定规律可以遵循的。由表及里、有浅入深、循序渐进是语文学习的重要规律。游离语文学习的规律，语言实践就成为“空中楼阁”。现象教学守株待兔一课，在初读课文后，教师通过动画演示来帮助学生理解“窜”、“撞”，并读准“丢”、“捡”的字音后，紧接着出示填空“种田人看见一只野兔从树林里（ ）出来，不知怎么的，它一头（ ）在田边的树桩上死了。种田人急忙（ ）下锄头，去（ ）野兔。”经过一番思考，终于有一个学生能把四个字填入到对应的括号里了。那么学生是否真正理解了这四个字，换个环境是不是还能准确运用，是不是每一个学生都能准确运用了呢？大多数学生茫然的眼神已经告诉我们答案。反思 “理解积累运用”是词语教学的规律，如果在进一步学习文本的过程中，在一次次的朗读感悟中，在学生真正理解这四个字的含义后，再出示这个语言实践，引导学生运用，就显得水到渠成了，教学效果也会更加明显。遵循学生语文学习的规律，选择合适的教学时机开展恰当的语言实践，才能加深学生对文本的感悟，发展学生的思维及语言能力。三、脱离文本学习的语言实践。语文课的学习是教师引导学生学习文本典范语言的过程。因此，课堂上的语文实践活动是与文本的阅读活动紧密联系在一起的。文本是语言实践的依托，语言实践则是对文本学习的进一步深化。脱离文本之外的语言实践，因为失去目标而变得没有意义。现象教学胖乎乎的小手一课，教师通过出示兰兰画的六幅不同的画，请学生“说说最喜欢的一幅画”，学生们有的说喜欢兰兰画的天空，因为天空很蓝，有的说喜欢兰兰画的花儿，因为花儿开得灿烂终于有学生说喜欢兰兰话的小手，因为这双小手帮助大人做过许多事情，老师由此引出课题胖乎乎的小手。在接下来的教学中，教师又让学生演一演自己为家人做过的事，画一画自己的小手，比比谁的小手最能干。如此这般的语言实践不光浪费了宝贵的课堂教学时间，而且脱离文本的生发淡化了课堂的“语文味”。反思课例中的教师比较重视引导学生体验文本的人文内涵。然而老师却忽视了工具性与人文性是和谐统一的，过多地关注人文，就会应失去平衡而失去“语文味”。如果在教学中抓住“替”、“给”、“帮”、“为”4个词，学习文本中的语言“兰兰用小手替爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒-”之后，开展语言实践“我替爸爸_。” “我给妈妈_。” “我帮老师_。” “我为大家_。”就能把人文教育建立在对语言体味的基础上，这样的语言实践既能促进学生语言发展，又能提升学生的人文感悟，达到一举多得的效果。叶老先生说过“教材无非是个例子”，这就给了语文教材一个定位是借此训练学生语文能力的“例子”，也给语文教学一个定位语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。在创造性地使用教材的过程中，有的教师通过调动学生经验走近教材，有的充分挖掘资源，让教材“厚起来”-这些都是用好教材这个例子的好方法，然而在具体使用过程中还应把握好合适的度。教材被称作“文本”，应成为语言实践活动的“源头活水”，只有学好了文本中的典范语言，才能更好地举一反三，融会贯通，反之语言实践也就成了无源之水、无本之木。四、背离课文主题的语言实践 语文课程标准在总目标中指出：“在语文学习的过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”入选小学语文教材的每一篇课文大多文质兼美，其中蕴含了积极的人文精神。如果在教学中背离课文主题，语言实践就失去价值。现象教学三个儿子一课，教师在引导学生学习文本语言“第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。第二个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。另一个妈妈什么也没说。”之后，教师抓住词组“既（ ）又（ ）”出示练习“第三个妈妈说：我的儿子没有什么特别的地方，他既（ ）又（ ），（ ）也（ ）。”学生绞尽脑汁想象第三个儿子的短处。有的说：“我的儿子没有什么特别的地方，他既不聪明又没有力气，唱歌也不好听。” 有的说 “我的儿子没有什么特别的地方，他既不漂亮又不讨人喜欢，跳舞也不好看。”还有的说-反思课例中的教师的本意是想通过语言实践来帮助学生理解第三个儿子没有什么特别的地方。然而教师组织的以上语言实践却是与课文的主题相背离，课文想要表达的并不是第三个儿子的一无是处，而是他对于妈妈默默无语的关爱。“每一篇课文都有一个主题。扣准这主题，作者所选择的材料都是深思熟虑，其目的都是为了深化该主题。只是在表达上有的内容详细化了，以帮助读者明了事理；有的或是简约化，以利于读者展开想象，丰富思维的空间。但是不管采用何种形式，其主旨是不变的。”抓住课文的空白点、亮点、迁移点开展语言实践活动是教学中的常用方法，扣准主题的语言实践能帮助学生升华感悟，创造课堂教学中不曾预约的精彩，而背离主题的语言实践所引起的后果就只能是南辕北辙、背道而驰了。开满鲜花的月亮看似热闹喧哗、风光迷人，但其实质是虚无缥缈、不切实际的。以上列举的现象都真实地存在于我们的日常教学中，所幸的是，老师们对此都已有所察觉，并想方设法去改变这一现状。我们相信只有从学生的经验出发，遵循语文学习的规律，坚持学习文本语言，正确把握课文主题，才能使语言实践变得真实可感；才能在有限的教学时间里帮助学生正确理解、运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，提高学生品德修养和审美情趣；才能全面提升学生的语文素养，才能使语言实践更为有效。