启思凝智，关乎人文——兼谈高中语文教学中的人文理念.doc

启思凝智，关乎人文兼谈高中语文教学中的人文理念启思凝智,关乎人文兼谈高中语文教学中的人文理念任珉(太原大学附中)【摘要】培养读写能力,增强人文素养,是高中语文教学的基本要求.教育者如何启迪心智,灌输人文理念,使学生"因文从教,关乎人事",是一个值得探讨的课题.本文试图从高中三年的教材设置中梳理其人文理念的脉络,从而探讨传道之师的施教纲领,因以就教方家.【关键词】高中语文教学纲领人文理念高中语文教学"以培养学生最基本的读写能力和相应的人文素养为目标",目前的教材便是在这样的目标前提下"建构体系,确立纲目,敷设篇章".那么,如何使学生在有限的时间内培养起读写能力,并增强人文素养,是高中语文教育者必须思考的问题.单就"能力"一词而言,它是一个物理学概念,即所蕴含的能量和效力.对人来说,能力又分为一般能力和特殊能力.一般能力是指观察,记忆,思维,想象等能力,通常也叫智力.它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能力中最主要又最一般的部分.特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力.就高中教学而言,主要是培养学生的一般能力,即智力.也就是让他们通过观察,加强记忆,开发想象,形成思维,以增强智力.能力又称为能块,它包括思块(思维),行块(行为)和语块(语言).思块分为:思块组合能力,组合速度,思维行为沟通能力,思维语言沟通能力,语言行为沟通能力,理解力,判断力,分析能力,综合能力,记忆力,观察力,想象力等.行块分为:模仿能力,灵敏度,力度,耐力,速度,听力,注意力,感知力等.语块分为:语言速度,语言运用,字词组合,场合运用,概括等.思块,行块,语块三者是相互关联的.高中语文教学,则主要是培养学生的思块和语块两方面能力.高中语文教材本着"守正出新"的编写原则,安排了从不同层面启发智力的课程.第一学期第一单元安排的课程,主要是启迪学生分析意象;发挥想像;感受真情;陶冶性情.第二单元的课程主要是教育学生知人论世;品味情意;培养语感;注重审美.语文具有重要的审美教育功能,审美教育有助于促进人的知,情,意全面发展.通过欣赏优秀的文学作品,可以让学生受到美的熏陶和感染,培养高尚的审美意识和审美情趣.从课文内容来说,有些课文内容相对简单,结构相对清晰,体现了某类文章的一般特点.学习这些文章,可以满足大多数同学获得必要的语文素养的需要.比如第四单元的动物游戏之谜一文,结构清晰,大致是开头摆出现象,中间做出分析,最后进行总结.这是一般科普作品常誊黪40见的结构,学生在写作中可以模仿.而有些课文则要复杂得多,在风格上呈现出多样性的特点.比如十八岁出门远行,这是一篇现代派小说,作品中没有一个明晰的故事,语言"拖沓哕唆".学生在了解了一般小说的特点之后,阅读这样的作品,对开阔学生视野是有好处的.在单元提示中提到另外一点就是品味语言,包括对个性化的人物语言以及作者的叙述语言的品味.通过对语言的品味,不仅可以愉悦性情,启迪思维,还可以从美语中体味人文情怀.教材的编排目的是显而易见的.那么,什么是人文理念?一般以为,人文主义思潮是欧洲文艺复兴时期的产物.其实,中国早在周易一书中就有了"人文"一词的出现.易?贲:"刚柔交错,天文也.文明以止,人文也.观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下."孔颖达疏:"言圣人观察人文,则诗书礼乐之谓,当法此教而化成天下也."宋程颐伊川易传卷二释作:"天文,天之理也;人文,人之道也.天文,谓日月星辰之错列,寒暑阴阳之代变,观其运行,以察四时之速改也.人文,人理之伦序,观人文以教化天下,天下成其礼俗,乃圣人用贲之道也."人文原来是指人的各种传统属性.辞海日:"人文是指人类社会的各种文化现象."人文理念则是基于此的一种文化心态.换言之,也就是每个人都应关心社会文化的平衡发展.中央新一代领导集体提出以"和谐"为中心的"科学发展观",正是这一理念的实践表达与应用.作为未来的社会中坚,高中生有必要加强这方面的心理建设,做好应对前程事业的心理准备.为教者,除应在韩愈"传道,授业,解惑"的基础上发挥之外,还应该深刻认识"道"为何物?老子云:"道可道,非常道",表达了"与时俱进"的理念.今天的教育者,更应该把这一根深叶茂的理念传承发扬下去.如何传承发扬呢?笔者以为,"因材施教"固然重要,关键是要教在"材"外.也就是说,除了教材所提供的文本之外,教育者应该广收博采,指导学生博览群书,深化思想,以求厚积薄发,应物变人.当前的社会,给我们提供了极其宽广的发展空间,也提供了集约宏博的思想文本,让学生利用图书馆,网络,把这些博闻强识下来,给他们未来的发展提供一个取之不竭的思想宝库,让他们在人生旅途上四面逢源,才是当代教育者的职责所系,才能体现当代教育者的人文关怀.