北师大版小学四年级语文下册教案【绝版好课件，路过别错过】 .pdf

北师大版小学四年级语文下北师大版小学四年级语文下北师大版小学四年级语文下北师大版小学四年级语文下 册教案册教案册教案册教案 教学进度表 周周 次次 单元单元 教学内容教学内容 计划计划 课时课时 实际实际 课时课时 备备 注注 11大地的话、语言的魅力、秉笔直书4 21、2语文天地、春潮7 32三月桃花水、语文天地7 43古诗二首、种一片太阳花、花之咏7 53、4语文天地、我们的手7 64一双手、手上的皮肤、语文天地4 74、5语文天地、钓鱼的启示、谁说没有规则7 85、6语文天地、渴望读书的“大眼睛”、永生的眼睛7 96语文天地、期中复习4 10期中考试 117纪念日、跳水5 128沙漠之舟、语文天地7 139太阳的话、海上日出，太阳5 149、10语文天地、乡村大道7 1510丝绸之路、语文天地7 1611挑山工、和时间赛跑、欲速则不达7 1711、 12语文天地、七子之歌7 1812朱鹮飞回来了、语文天地6 19期末复习 20期末考试 大地的话大地的话教学设计教学设计 教学目标： 1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。 2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献 的精神。 3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。 教学准备：教师准备：练习配乐朗读投影：生字学生准备：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、 新词 教学过程： 一、谈话导入，入情入境 教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词你想到了什么？ （这是个十分个性化的宽泛的问题， 学生的思维方式不同答案也就不同，学生回答时教师注意引导 学生的发散性思维。） 接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。 （学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。） 二、读通课文，整体感知 1、学生自由读课文，尽量将课文读通 2、生字出示生字、词 吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱赶嫌宝藏 学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。 3、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析 本篇诗歌共分 5 小节，前 4 节内容浅显易懂， 故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较 为深刻的感受文本所表达的中心思想， 使学生能够自己有效和真情的与文本对话。 故在设计品读诗歌这 一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下 两个环节： （一）进入角色，以读悟情 1、教师出示课文内容，配乐范读。 设计意图：将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。 2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中 的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。 3、 指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节， 想象你自己就是大地， 你想对你的朋友们说些什么？ 其他同学你们就是种子、 飞鸟、 游鱼、 小草。 仔细听， 用心去感受， 看看能否听懂大地对你说了些什么？ 4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把 你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。 （教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。） 5、在自读、交流的基础上再指名朗读。 6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表 达自己怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。 即： 还有许 多大地体内的生灵，比如 （二）借助文本，换位抒情 如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成 员听听吗？ 四、激发情感，以写续情 1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大 胆的说出来吧。 2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的 感情吧。 （这里可以引导学生继续使用大地对万物的话， 也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书 本，自己设定说话的对象。） 3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。 4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。 5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自己进行修改。 教学反思 语言的魅力语言的魅力教学设计教学设计 教学目的要求： 1、学习本课的生字。 2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。 3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课： 1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不 到的效果。你有过这样的经历吗？ 2、学习了语言的魅力这篇课文，你一定会有新的感受。 二、初读课文，感知质疑。 1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？ 2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出： （1）为什么加了一句话后人们会有这么 大的变化？（2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？（3）语言为什么会有这么大的魔力？等 等。） 三、比较阅读，自主感悟。 1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文， 比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。 2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？ 3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导： （1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ 我什么也看不见。春天到了， 可是反复读读前后两句话有什么不一样？ （2）朗读训练中比较：找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什 么？在这样的季节中， 人们都会干什么？你是从哪里知道的？当我们陶醉在良辰美景时， 盲老 人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句， 想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？ （3） 刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上春天到了？”现在你知道了吗？说说你的看 法？ （4）教师小结：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带 有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文 的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。 四、创设情境，采访释疑。 1、假如你是巴黎时报的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们 是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。 2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮 漂亮的少女，衣着寒酸的职员。 3、指导学生采访问题要依对象而定，如： （1）老人家，今天给你钱的人多吗？ （2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？ （3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？ （4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？ 4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？ 五、课后延伸、学以致用 你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。 作业： 1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达 到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？ 2、收集生活中用来交流的语言。 教学反思： 秉笔直书秉笔直书教学设计教学设计 教学目标： 1、准确认读课文中的 8 个认读生字，掌握写字表中的 11 个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题， 培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备： 教师准备：投影；关于战国情况的资料。 学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、 “太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程： 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？ 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的， 描写战国时期在齐国发生的小故事 秉 笔直书。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。 （出示 词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前 查阅的资料进行交流。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。 看到这个题目你想知道什么？（引 导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、初读课文，整体感知 秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物， 他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录 历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史 氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。 （引导学 生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故 事中， 你觉得崔杼是一个怎样的人呢？ （教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、 易怒的个性。） 设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害 怕甚至于服从。 然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度， 在强烈的对比中使学生感受太史的刚正 不阿。 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读 1-2 自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读 1-2 自然段。学生读画的句子。） （出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？ （教师引导学生通过“杀国君”、 “独揽大权”等词语体会崔杼 有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后 世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想） 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ （出示句子：） 崔杼要求 历史事实国君光被相国崔杼杀害 （通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。） 3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？ （指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”） （1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ （学生分角色读课文 24 自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描 写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。） （2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史） 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧” 的语气读句子。比赛读。齐读。） 设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信 息，体会人物的思想感情变化， 学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基 础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。 （3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？ （引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。） 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学 生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。） （出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。） 崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？ （引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得 无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。） 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的 精神征服了崔杼， 让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。 故事到这里似乎应该结 束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、 （指名朗读课文第 6 自然段。 ） 其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？ （指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。） 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神， 让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们 能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、 仲、叔、 季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅 资料去了解，这节课就上到这里。 语文天地语文天地 开卷有益开卷有益 难忘的一句话难忘的一句话 教学目标： 1学习本课的 4 个生字。 2读通、读懂课文，把握课文的主要内容。 3有感情地朗读课文，体会文中老师对学生的爱，感受人与人之间美好的感情。 教学步骤： 一、导入 同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？你了解他们吗？你帮助过他们吗？（学 生自由谈）教师总结后谈：今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之 间的美好的感情。 二、初读课文，整体感知 学生自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼、裂唇、畸形、倾斜、温馨、抚慰等。 解决下列问题： （1）“难忘的一句话”是哪八个字？ （2）为什么这八个字让“我”难忘？ 三、检查读书效果 1练读生字。 2分自然段读课文。 四、重点引导理解 描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。 五、精读课文，体会人与人之间的美好情感。 在初读的基础上，回答下面的问题： 1讨论：你怎样看待“我”对同学撒谎和耳语测试时作弊？ 明确：我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊。 2找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。 “我气恼，我说起话来还结巴” “我觉得这样说甚至没有人喜欢我” “可我先天失聪同学们会更加嘲笑我” 3讨论：试想当有人对你说“我希望你是我女儿”时，你有什么感受？为什么“我”听到是反应 这么强烈？这么难忘。 4引导学生体会出我的感受强烈的原因：即老师的爱的强大力量。 5弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束温暖的阳光，改变“我”人生的看法。 六、总结 学了这篇课文。你有什么感受或收获。 七、布置作业 1抄写本课的词语。 2再读课文，抄写自己喜欢的句子。 八、板书设计 难忘的一句话 相貌丑自卑“我希望你是我女儿 改变我对人生的看法 教学反思 春春潮潮教学设计教学设计 教学目标： 1、朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自 然段中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的场面。 2、联系上下文理解“衰竭、崩溃、禁锢、击溃、驯服”等词语的意思。 3、通过金钥匙的提示，学习对描写景物的文章的基本质疑思路，通过质疑与解疑理解课文。 4、掌握本课生字新词以及重点词语，积累好词佳句。提倡学生背诵这篇文章。 教学重点难点： 朗读课文，体会春潮由弱到强、 逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自然段 中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的场面。 教学准备： 1、 教师准备有关图片或录像资料， 有条件的学校可以找黄河上游壶口瀑布春天解冻时的画面资料。 相应的音乐磁带。2、教师准备小说苦菜花的背景介绍以及与此文的联系。 第一课时第一课时 教学内容： 读课文，通过上下文理解词语， 通过想象和联系生活理解课文内容，体会作者看到春潮到来时的喜 悦心情。 教学过程： 一、观看录像，引出课题。 （播放海潮大浪滔天声音如雷的录像 （画面） ， 也可以找到 观潮 中的录像播放大潮来时的景象。） 这是大海浪潮翻滚的场面，你想用一个什么词语来形容看到的景象？（波浪滔天、势不可挡、震耳 欲聋）春潮描写的也是潮，它是什么样的呢？板书课题和作者。 二、初读课文，读准字音，了解课文内容。 1、自由读课文。读准字音，读不通的地方多读几遍。 2、指名读，出示有关词语正音。（不一定是生字，学生读不准的字音都要纠正）例如“寒气凛凛、 山涧、朝阳处、禁锢、喀嚓、驯服”等词语都要让学生读准。 3、同位或小组间再把课文读一遍，把字音读准，把句子读顺。 4、说说课文描写的春潮是什么。（师总结：北方冰冻的江河融化“开江“的景象） 三、插入金钥匙，学习对散文质疑的方法。 1、自由读“金钥匙”内容，说说读明白了什么。（没有质疑习惯的班级或学生要把此作为重点环 节， 告诉学生质疑的好处， 要求学生必须从现在开始这样做， 已经有质疑习惯的班级和学生可以不用“金 钥匙”提示的问题，而是提出自己更有独到性的问题。） 2、根据提出的问题快速浏览课文，大体找到每个问题所在的段落（理清思路）。根据问题明确哪 个自然段是重点段。 四、细读课文，通过重点词句理解感悟内容和思想感情。 1、默读 1、2 自然段，说说第一段与第二段是什么关系（总起句，第二自然段具体描绘第一段）。 从哪里看出“春天在进攻，冬天在撤退”，找出有关句子画下来读一读。 2、出示第二自然段。有几句话，每句说什么。引导学生找出“寒冷的威力在衰竭，雪水融化，冻 结的瀑布开始活动，冰封的大江变酥、变软、变暗”4 句话的主要意思。（也可以用表格填写的形式知 道本段的主要内容）联系上下文理解“衰竭”的意思。 3、自己练读这一段，引导学生抓住动词读重一些，体会景物的变化。指名读，其他想象画面。 4、小结：在山中，雪水一股股汇集起来流进冰封的大江，终于有一天爆发了，那景象势不可挡。 默读第三自然段，画出描写春潮样子的句子读一读。 5、出示第三自然段。学生说画出来的句子，教师标出来。指名读。问：读了这一段话，你有什么 感觉？板书：气势很大，不可阻挡。抓住哪些词语才能把春潮的气势读出来呢？小组讨论一下，试读。 以组为单位推选代表读，其他组评议，在评议中加深对课文的理解。 6、联系上下文理解这段话中相关的词语（崩溃、禁锢、驯服）。 7、比较下面两组句子，体会哪句好，好在哪里，然后把认为好的句子朗读出来。 风从窗缝里挤了进来， 激动地向我耳语着： 快去看啊， 大江复活了！ 它扯着我的衣襟向江岸奔去。 风从窗缝里吹了进来，在我耳边吹着：快去看啊，大江复活了！它吹着我的衣襟向江岸奔去。 一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖起来，又摔倒下去。 一块块巨大的冰排，被江水推动着，竖起来，又摔倒下去。 8、自由朗读 3、4 自然段，体会这两段的不同语气，再全班交流一下（急促、气势很大平缓、 喜悦）。 9、配乐朗诵 3、4 自然段。 10、教师简介课文的写作背景。（基本含义：抗日战争是一场人民战争，人民的力量汇集起来， 就 像势不可挡的春潮。胜利的春天一定会到来的），引导学生朗读全文，再次体会春潮由弱到强的气势。 板书设计： 春 潮 雪水融化大江酥软坚冰崩溃奔腾汹涌春水欢笑 由弱到强、势不可挡 教学反思 三月桃花水教学设计三月桃花水教学设计 教学目标： 1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、 “应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应 和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。 2、能够正确书写生字词。 3、在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。 教学难点： 积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使 用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、 句 式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。 教学重点： 培养学生熟读成诵的习惯， 既能使学生积累优美词句， 又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语 流、语感能力。 教具准备： 乡村生活、生产的图片或课件。 教学过程： 第一课时第一课时 一、导入： 昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。 今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？ （板书课题：三月桃花水） 二、初读课文： 1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。 3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形） 绚弦纤和 （多音字）袅茵掬裹 （衷）淌 （躺）犁 （梨）瓣 （辩） 4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。 5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷 人 、令人陶醉的） 我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式） 教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。 6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让 学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较 难的问题，可以让学生带着问题继续学习。） 三、再读课文： 1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。 2、指名读第一自然段。 思考： 这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应 的段落。（两句话，是疑问句，分别对应 3、4 自然段和 5、6 自然段） 3、教师引导： “是什么声音”三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。） “是什么光芒”三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。） 四、布置作业： 1、感情朗读课文。2、抄写生字词，积累好词好句（选择自己理解了的词语造句）。 第二课时第二课时 一、检查朗读情况： 1、让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。 2、提问：你为什么喜欢这一段？你为什么觉得这段比较好读？ 二、学习课文： 1、齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？ 2、课件展示。 3、结合学生的回答，教师相机点拨： “呵，河流醒来了！”一个语气词“呵”，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被 束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法） 流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“樱花”“酒窝”（比喻） 4、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。 5、小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活 有什么关系？ 三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？ 6、教师提问： 课文的第 36 自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把 “桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”， 把“波纹”比喻成“琴弦”， 第 4 自然段运用了排比、 拟人方法， 把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”） 7、学生自由朗读最后三个自然段。 联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因 为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。） （三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们 的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。） 8、有感情地朗读全文。 思考：读三月桃花水和读春潮时，你的感受有什么不同？ 三、拓展： 1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻 （也可安排在课后进行）。 2、感情朗读课文第 6 自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在 水面的朋友说什么？ 四、布置作业： 1、熟读课文，并尝试背诵。 2、形近字组词： 梨鞠纤瓣鸟裹琴 犁掬迁辩袅衷铃 辫衰 辨 板书设计： 三月桃花水 什么声音？竖琴 沉醉 什么光芒？明镜 教学反思： 古诗二首教学设计古诗二首教学设计 教学目标： 1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。 2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。 3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。 教学过程： 一、唤起记忆，营造氛围。 谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然， 给 人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让 我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！ 1、齐背春日。 2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习游园 不值这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。 二、了解诗意，质疑解疑 1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。 2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。 4、在小组内交流。 （1）、在小组内说一说古诗的大体意思。 （2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思） 5、全班交流不理解的问题。 三、入境品读，体味诗情。 1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。 2、抓住重点诗句领会诗情。 （1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。 （2）理解作者当时的心情。 （3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？ （4）指名读，教师指导读得慢一些。 （5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者 此时的心情。 （6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每 一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本： 牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。 （7）学生准备版本，然后指名说。 （8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。 3、赏读全诗，诵读全诗。 （1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。 （2）学生有感情地朗读全诗。 （3）全班有感情地诵读全诗。 四、学习第二首古诗。 导语： 刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”， 我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜 甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看江畔独步寻花。 1、总结学习第一首诗的方法。自读借助工具书了解大体意思小组交流感悟诗的意 境有感情地朗读、背诵。 2、自主、合作学习这首古诗。 3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。 4、感情诵读全诗。 五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。 1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。 2、在小组内交流自己的看法。 3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。 六、自学本课生字。 七、课堂小练笔。 同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？ 扩大阅读范围，布置作业。 搜集描写春天的古诗，读一读。 教学反思 种一片太阳花教学设计种一片太阳花教学设计 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。 2、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。 3、理解个体太阳花生命的特点生命如此短促，却又如此顽强，联想到具有太阳花品格的人。 4、观察学习生字、积累新词。 教具准备：教师：小黑板、录音机、磁带、太阳花的图片。学生：读通课文，做批注。 教学过程： 第一课时第一课时 一、创设情境，谈话导课 1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢哪种花？为什么？能说出花的特点吗？ 2、同学们说了很多花，它们都有各自的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（出示太 阳花图片）。看到这个花名，你想到了什么？（学生发言） 的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。 现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么 独特的魅力？ 板书课题：种一片太阳花 （学生跟着板书课题、齐读） 二、初读课文，感知课文的主要内容 1、自由读课文，要求句句响亮、字字清楚。 2、学生上前板书不理解的词语。 3、谁在预习中了解了哪个词语的意思，与同学交流一下，全班汇报。 4、指名读课文，让学生说一说课文主要内容。教师根据学生的回答，相机板书： 为什么要种太阳花 太阳花开得灿烂多姿 单独一朵太阳花的特点 来年还种太阳花 5、默读课文，根据板书的线索，把课文划分为四部分。 三、细读悟情，挖掘太阳花的美 在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？ 1、快速度浏览第一部分（13 自然段），找找其中的原因。（其一：对色彩的渴望。其二： 太 阳花比较好“服侍”。） 2、 通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？你觉得太阳花怎么样？（板书“美”） 3、请同学们带着欣赏的语气大声朗读 58 自然段，画出描写太阳花美的句子。 4、请同桌交流一下画出的句子。指名学生读画出的句子，配上音乐，请其他同学闭上眼睛想象太 阳花开的情景。 你仿佛看到了什么？和同桌说一说。 教师相机进行总结并板书：（1）色彩美（主要是 57 自然段） （2）经久不衰（顽强的美）：第 8 自然段 5、展示太阳花图片，直观感受。 6、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？ 请你读读 8、9 自然段，找一找原因吧。（单独的一朵花生命特点：朝开夕谢，朵朵精神充沛，不 遗余力。从整体上看，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。） 谁能说一说为什么太阳花经久不衰？你能用书上的句子来回答吗？不写单独的一朵太阳花行 吗？ 让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第 9 自然段。（齐读、指名配乐读） 7、看着这样的太阳花，你有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，你从中想到了什 么？让我们一起读读课文的最后两个段落，找找答案吧！同桌交流读书感想。 8、为什么来年还要种太阳花？在你的生活中有和太阳花一样的人吗？小组讨论交流。 四、拓展 1、小结：是的，太阳花就像那些珍惜时间的人；像那些顽强拼搏的人；像那些为革命而牺牲的烈 士虽然他们的生命是短暂的，但却经久不衰，流芳百世。美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们 每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格，不是吗？2、请同学们试着把自己的喜爱之情融进 这篇课文中，选自己喜欢的段落再读一读。 五、作业 1、课后摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅太阳花。 2、课外阅读推荐：白杨 板书设计： 种一片太阳花 为什么要种太阳花色彩美 学生板太阳花开得灿烂多姿美 书词语单独一朵太阳花的特点经久不衰 来年还种太阳花 借花-喻人 第二课时第二课时 一、复习旧知，导入新课 1、体会感情，个性化朗读课文。 2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。 3、再读，体会文章深刻的内涵。 二、学习生字 1、小黑板示字：躁 斓 圃 侍 乍 缤 偃 蕉 慵 炽 蕾 婪 沛 旺 昌 2、读准字音、理解字义、组词。 3、学生观察生字，写自己最拿手的生字。 4、集体交流是怎样写好的。 5、 选学生认为难写的字， 集体交流怎样写好， 指导书写。 （重点指导“斓 偃 蕉 慵”的结构； “沛” 不要把字形写错。） 6、学生写字。 7、展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。 三、积累词语 1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。 2、学生活动、交流： 斑斓多姿鲜艳夺目郁郁葱葱银粒儿短促花蕾 慵倦无力缤纷五彩偃旗息鼓美人蕉空暇贪婪 莫衷一是灿烂多姿生机勃勃经久不衰炽热 兴旺发达繁荣昌盛充沛乍开服侍 3、你能选其中几个词语各说一句话吗？ 4、设计摘录卡，积累词语。 四、作业： 1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。 2、在习作中运用所积累的词语。 教学反思： 花之咏教学设计花之咏教学设计 教学目标： 1、自主学会本课 9 个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环 境理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。 3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。 教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。 教学过程： 一、解题导入 1、直接出示课题。 2、“咏”是什么意思？指名回答。 3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？ （学生简单谈谈自己的理解。） 4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？ 二、初读课文，学会生字 1、初读课文。 （1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以 采取你所喜欢的方法解决。 （2）各自练读，同伴互读。 （3）小组采取喜欢的方法朗读。 2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学 习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。 3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们 读一读。（请两名学生带读） （1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听 （2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与 “慕、墓”等形近字的区别。） （3）齐读词语。 4、书写生字。 （1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。） （2）写这几类生字应注意哪些问题呢？ （3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。 （4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。 （5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。 三、走进文本，整体感知 1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。） 2、你有什么感受？ 3、随机指导朗读，理解内容。 （学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像 “我”的变化； 学习第四自然段： 可引导学生结合实际生活的谈谈感受， 体会花的美好寓意； 学习第五、 六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是 什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。 鼓励学生发挥想像大胆地说； “追求光明”是 “花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）四、内化 语言，多样表达 1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。 2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。 3、小组交流读自己喜欢的段落。 4、选择自己最喜欢的段